崔美子

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展有著重要的影響作用。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們可以看出，當(dāng)課堂教學(xué)的形式與學(xué)生的興趣相一致時，學(xué)生也會表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動耗費自身的精力，參與到知識的建構(gòu)過程中。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師就要善用多種教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);高效教學(xué);三角形內(nèi)角和

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為最為重要的一門學(xué)科，對于對于培養(yǎng)和提升學(xué)生能力，為學(xué)生打基礎(chǔ)等方面，具有積極的促進(jìn)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處全面的提高對該學(xué)科課堂教學(xué)的重視力度，積極的改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，不斷的激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理導(dǎo)入新課

隨著教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，我們越來越要減輕教師在課堂的主導(dǎo)地位，反而增加學(xué)生的主體地位。因此，在小學(xué)階段的商學(xué)院教學(xué)中，要是就要以為學(xué)生興趣的激發(fā)作為教學(xué)導(dǎo)入的標(biāo)準(zhǔn)，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而使深度學(xué)習(xí)成為可能。

例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這一課時，在教學(xué)一開始筆者說：“今天我們來學(xué)習(xí)兩個不一樣的內(nèi)容，大家來看看是什么啊。隨后出示兩張圖片，一張圖片是內(nèi)角分別為90°、60°、30°，另一張圖片是內(nèi)角分別為90°、45°、45°?！比缓蠊P者接著說：“我們不難看出來這兩個都是直角三角形，它們的內(nèi)角和分別是多少呢？這兩個三角形有什么共同點呢？”如此，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題式的教學(xué)情境，引出三角形內(nèi)角和的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生有效理解三角形內(nèi)角和的相關(guān)內(nèi)容。

二 利用信息技術(shù)，進(jìn)行后續(xù)講解

隨著新課改的高效推進(jìn)，以信息技術(shù)為代表的各種新型的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。這些創(chuàng)新教學(xué)形式的應(yīng)用，能夠在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并且能減輕教師的教學(xué)壓力。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在今后的教學(xué)中也要利用信息技術(shù)將動態(tài)畫面、聲音等融為一體的優(yōu)勢，來提升教學(xué)的形象性和趣味性，充分吸引了學(xué)生的好奇心。

例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這一課時，筆者就先給學(xué)生總結(jié)了直角三角形的內(nèi)角和知識：直角三角形有一個角是90°，另外兩個內(nèi)角和也是90°，三個內(nèi)角和就是180°。然后詢問學(xué)生：“大家探究了直角三角形的內(nèi)角和，那么普通三角形內(nèi)角和是否也是180°呢？”在學(xué)生思考過后，筆者用投影設(shè)備展示給大家一些常規(guī)的三角形，并把各個三角形的內(nèi)角角度都標(biāo)注在圖中，讓學(xué)生計算它們的內(nèi)角和分別是多少，并探究發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。最后學(xué)生就能得出結(jié)論：所有三角形的內(nèi)角和都是180°。如此，利用不同素材創(chuàng)造多個不同的三角形，就能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了三角形內(nèi)角和。同時，還能在創(chuàng)造的過程中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三 采用小組討論，增加自主探究

隨著課程改革的實施與推進(jìn)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂成為了廣大數(shù)學(xué)教師的追求。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的完美平衡，對建設(shè)高效、互動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具有重要的意義，并且對學(xué)生的個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的幫助。組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用不是一個簡單的過程，尤其是對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們的自我意識比較強(qiáng)，合作的意識比較差，教師需要了解各個學(xué)生的個性，還需要讓學(xué)生懂得分享與合作。

例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這一課時，筆者就跟學(xué)生說：“我們學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的知識，了解到了它的基本性質(zhì)。我們學(xué)習(xí)最主要的是應(yīng)用知識，大家想不想深入學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生答：“想?！比缓蠊P者接著說：“那我們就進(jìn)行分組吧，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們相互之間可以溝通，對于不理解的地方可以討論。大家就以同桌或者前后桌為小組吧，小組可以是兩個人，也可以是四個人。小組成員之間相互為對方出題，在白紙上隨意畫出一個三角形，然后用量角器測量每個內(nèi)角的角度分別是多少。或者畫出三角形后，自己測量出一個角，在圖上進(jìn)行標(biāo)注，讓小組成員再測量一個角，最后根據(jù)三角形內(nèi)角和的性質(zhì)計算第三個內(nèi)角的角度?！比绱?，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個合理并且告訴的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究的能力。

綜上所述，在本堂教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了三角形的基礎(chǔ)知識，所以在教學(xué)設(shè)計上，筆者運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、多媒體輔助、小組合作探究三個方面的創(chuàng)新教學(xué)形式。這三種教學(xué)形式能巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、減輕了學(xué)習(xí)的壓力、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冬冬. 小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課設(shè)計研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[2]馬飛，王麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級如何選擇有效的課堂教學(xué)形式[J].課程教育研究，2018（06）：137.