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        就當前小學(xué)語文教學(xué)的有效提問淺談

        2018-10-21 06:16:40駱艷娟
        贏未來 2018年34期
        關(guān)鍵詞:有效提問語文教學(xué)有效性

        駱艷娟

        摘 要:語文教育在中小學(xué)生的學(xué)習中起著至關(guān)重要的作用,而課堂上的有效提問是提高語文課堂效率的有效方式。提問是教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié),能夠大大激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習興趣,進而提高學(xué)習效率。如果教師能夠合理設(shè)計提問,那么學(xué)生的思維就會被激發(fā)出來,進而提高學(xué)生學(xué)習語文的能力。本篇針對小學(xué)語文教學(xué)的有效提問進行探討,希望能夠?qū)ξ覈恼Z文教育事業(yè)做出貢獻。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文教學(xué);有效提問;有效性;課堂提問

        一 課堂中有效提問的重要意義

        (一)推動語文教學(xué)高效進行

        有效的課堂提問能夠推動語文教學(xué)的高效進行,對于小學(xué)語文課堂具有重要意義,可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量,確保教師能夠按照課程進度完成教學(xué),也有助于學(xué)生充分掌握課本上的知識。新課標明確指出學(xué)生是課堂的主體,教師是學(xué)生的領(lǐng)路人和課堂主導(dǎo)者。教師應(yīng)該及時進行課堂反思、課后總結(jié),不斷改進自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法。課堂提問也能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習語文的興趣,這對推動語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師在課堂上提問時應(yīng)該注重問題的技術(shù)含量,提出的問題應(yīng)該有一定的代表性,使課堂提問發(fā)揮出最大的作用,從而能夠提高課堂效率和課堂質(zhì)量。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師進行有效提問可以推動語文教學(xué)的高效進行。

        (二)能夠大大促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

        21世紀是一個注重學(xué)生綜合能力的時代,新課標指出,學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生為目標。因此在這個社會上,學(xué)生不僅要學(xué)好應(yīng)該學(xué)習的文化知識,還應(yīng)該在綜合能力上有所發(fā)展。這就需要教師以長遠的眼光看待語文教學(xué),為學(xué)生的語文學(xué)習提供更多的幫助和支持,為學(xué)生今后的語文學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。有效的課堂提問能夠鍛煉學(xué)生的思維活動能力和思考能力,教師作為領(lǐng)導(dǎo)者,可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考,避免學(xué)生在學(xué)習過程中走彎路。因此教師應(yīng)該認識到課堂提問的重要意義,對學(xué)生進行實時有效的課堂提問,大大促進學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高,使得學(xué)生朝向德智體美勞全面發(fā)展的方向進行。

        二 無效課堂提問的表現(xiàn)形式

        (一)問題沒有代表性,重點不突出

        在課堂中,如果教師提出的問題沒有代表性,過于隨意的話,會讓學(xué)生摸不著頭腦,分析不出本節(jié)課中的重難點。這種提問會使課堂陷入一種尷尬的氣氛中,無法激發(fā)學(xué)生興趣,進而降低課堂效率。這種隨意性的提問方式顯然不能使學(xué)生進行更加深入的語文學(xué)習。

        (二)教師與學(xué)生之間缺乏互動

        在課堂上部分教師的提問僅僅是一種形式,不能將提問真正融入到課堂教學(xué)中。教師在提出問題后,不給學(xué)生思考的時間,學(xué)生只能被動地接受知識,師生之間缺乏交流和溝通,嚴重影響課堂效率。同時在小學(xué)語文教學(xué)中缺乏相對應(yīng)的的語文教學(xué)過程中的互動性,其本身對于學(xué)生自身的語言運用能力的提高印象也是巨大的,因此在小學(xué)教學(xué)階段,語文學(xué)科教學(xué)的重要性往往需要借助語文教師的教學(xué)過程來實現(xiàn)。

        (三)問題設(shè)置缺乏層次性

        課堂中教師的問題設(shè)置缺乏層次性,不能由淺入深,深入啟發(fā)學(xué)生思維。如果教師提出的問題過于簡單,學(xué)生能夠不假思索地回答出問題,那么這個問題就沒有實際的參考價值,無法激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習的興趣。因此對于小學(xué)語文教師而言,對于教學(xué)的設(shè)計過程中需要考慮的東西是很多的,語文問題的設(shè)計層次性本身對于學(xué)生的促進和提高作用也是十分明顯的。

        三 有效提問應(yīng)該遵循的幾個原則

        (一)教師提出的問題應(yīng)該具有適當性

        教師在提問題時應(yīng)該合理把握問題的適當性,掌握難易程度。提出的問題過難,容易打擊學(xué)生的學(xué)習積極性,使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。如果提出的問題過于簡單,學(xué)生又會失去思考問題的過程,不利于學(xué)生語文課堂的學(xué)習,進而影響教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

        (二)教師提出的問題應(yīng)該具有清晰性

        教師提出的問題是否具有清晰性,主要看問題是不是符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到以下幾點:第一,提出的問題是不是學(xué)生需要思考的。第二,提出的問題能不能觸動學(xué)生思考。第三,學(xué)生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學(xué)生的疑慮太深時,學(xué)生就不能將之前學(xué)習的內(nèi)容與新學(xué)的內(nèi)容有效結(jié)合起來,最終會導(dǎo)致學(xué)生不能夠進行高效學(xué)習。

        (三)教師提出的問題應(yīng)該具有科學(xué)性

        不同的學(xué)生的思維能力都是不同的,教師應(yīng)該合理安排問題,清楚每個學(xué)生理解問題的程度是多少。在小學(xué)階段,學(xué)生在不同年級的發(fā)展水平都是不同的。所以,教師應(yīng)該科學(xué)地安排問題,給不同階段的學(xué)生設(shè)計不同的問題,進而提高自己的教學(xué)水平和課堂效率。

        結(jié)語:

        隨著時代的不斷發(fā)展,對學(xué)生的培養(yǎng)目標也有了更高的要求,作為人民教師,我們應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐,不斷改變自己的教學(xué)理念,改進課堂上的提問方式,對學(xué)生進行合理有效的提問,促進學(xué)生語文學(xué)習的進步和個人能力的發(fā)展,增強語文課堂的教學(xué)效果。

        參考文獻:

        [1]吳永軍.再談小學(xué)語文課堂有效提問[J].語文教學(xué)通訊,2010(30).

        [2]姜洪利.淺談小學(xué)語文課堂的有效提問策略[J].華章,2014(2).

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