摘 要：有效的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法：即深入生活體驗(yàn)情境、組織活動(dòng)體會(huì)情境、運(yùn)用多媒體演示情境、講述故事想象情境、反復(fù)誦讀營(yíng)造情境等，并對(duì)其進(jìn)行了舉例說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情境;方法

夸美紐斯說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于幫助學(xué)生在形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)之間，架起理解的橋梁，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。那么，如何才能在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一 深入生活體驗(yàn)情境

陶行知說，“社會(huì)即學(xué)校，生活即課堂”。語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多深入生活進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)造出“生活處處是學(xué)問”的“大課堂”情境。

比如《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》等課文的教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著語(yǔ)文書去菜市場(chǎng)、寵物店調(diào)查，實(shí)地觀察小動(dòng)物們的外形、脾氣、進(jìn)食、走路姿勢(shì)、叫聲，以及怎樣嬉戲、怎樣休息等等。通過生活場(chǎng)景的體驗(yàn)，把作者筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，和真實(shí)的動(dòng)物生活放在一起，進(jìn)行揣摩和比較。這種豐富而扎實(shí)的情境體驗(yàn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化理解。

二 組織活動(dòng)體會(huì)情境

“學(xué)生是課堂的主人”，語(yǔ)文課程既具有工具性，又具有人文性，因而在課堂上尤其需要重視學(xué)生的自我體會(huì)與自主探究。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地根據(jù)課文內(nèi)容，開展一些角色扮演、情境模擬、合作交流之類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)，體會(huì)情境，獲得感悟。

比如《楊氏之子》、《晏子使楚》、《將相和》、《草船借箭》等課文的教學(xué)，可以通過角色扮演，模擬情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受人物角色，體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，品味課文的藝術(shù)和魅力。

三 運(yùn)用多媒體演示情境

多媒體能通過色彩豐富的畫面、生動(dòng)可感的聲音演示出特定的情境，讓課文中的人、事、景、物，甚至很多細(xì)節(jié)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，從而全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生的審美感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

比如學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》一文，課文對(duì)開國(guó)大典的莊嚴(yán)、隆重、熱烈、壯觀場(chǎng)面的描寫，學(xué)生很難感同身受。而多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題，教師可以通過播放開國(guó)大典的電影、加上課文的朗讀配音，把真實(shí)的場(chǎng)面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到“天安門廣場(chǎng)上，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪”;聽到“莊嚴(yán)的宣告，雄偉的聲音”;感受到“長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北”的歡喜和激動(dòng)。

四 講述故事想象情境

不是每一篇課文都能讓孩子們進(jìn)入生活實(shí)景，或者通過活動(dòng)體驗(yàn)、多媒體觀看等途徑來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《跨越海峽的生命橋》之類的課文。此時(shí)就需要教師進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，通過故事性和描述性的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，進(jìn)入教學(xué)情境。

五 反復(fù)誦讀營(yíng)造情境

“書讀百遍，其義自見”，語(yǔ)文課文尤其是古詩(shī)詞或小古文的教學(xué)，只有通過反復(fù)誦讀，才能充分營(yíng)造情境，體悟意蘊(yùn)。李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的汪洋恣肆，李清照“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然正氣，陶淵明“種豆南山下，草盛豆苗稀”的寧?kù)o安適，張志和“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的超然自樂等等，都只有通過反反復(fù)復(fù)的誦讀，才能營(yíng)造出美好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生打開“語(yǔ)感”的大門，品悟出這些經(jīng)典詩(shī)詞的內(nèi)涵和氣韻。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)手段。以上五種方法，能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文所描繪的情境當(dāng)中，為課文學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊與準(zhǔn)備，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高我們語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.《大教學(xué)論》.[M].傅任敢譯.教育科學(xué)出版社，第2版，2014

[2]陶行知.《中國(guó)教育改造》.[M].商務(wù)印書館，第1版，2014

作者簡(jiǎn)介：?石晶（1983.10-）女，漢， 一級(jí)教師，研究方向：班主任工作，小學(xué)語(yǔ)文教育