顧紅俠

摘 要：隨著新課程改革工作的逐步推進，素質教育越來越受到人們的重視。在小學數(shù)學的教學過程中，課堂提問是一項尤為重要的教學環(huán)節(jié)，老師在進行課堂提問的過程中，不但可以了解學生們的學習狀況，還可以鍛煉學生們的邏輯思維能力和表達能力。對于提升整體的教學質量有很強的推動力。所以，老師在小學數(shù)學的課堂教學過程中，應該逐步的完善課堂提問的教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化自身的教學模式。本文就新課程下小學數(shù)學課堂提問教學策略做了相關的闡述。

關鍵詞：新課程 小學數(shù)學 課堂提問 教學策略

近年來，隨著新課程改革工作的不斷推進，我國的教育事業(yè)也得到了很好的發(fā)展。課堂提問在課堂教學的過程中占據(jù)著重要的位置，有效的課堂提問不但可以提升課堂的互動性，還能夠促進新課程改革工作的進展。在小學數(shù)學的教學過程中，老師通過課堂提問不但可以提升學生們的思維動力，還可以提升課堂教學的質量，為學生構建良好的課堂氛圍。因此，老師應該對課堂提問教學不斷的深入研究，不斷提高課堂提問教學的水平。

一、提升問題的質量，優(yōu)化提問方式

老師在小學數(shù)學的課堂教學過程中，要高度的重視課堂提問的教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)實際的教學狀況來設計問題，使提出的問題具備針對性和啟發(fā)性，促教學質量和效率的提升。首先，老師在設計問題的時候，要重視問題的難易程度，問題既不能太難，也不能太容易。問題太難的話，會超出同學們的能力范圍，問題太簡單的話，就難以實現(xiàn)促進學生思維能力的目的。所以，老師要根據(jù)同學們的實際水平和教學進度來設計問題。其次，老師在開展課堂提問教學的過程中，要不斷的優(yōu)化提問的方式，使提問的方式具備多樣化的特點，這樣做不但能夠使學生們更加深入的理解問題，還可以調動起學生們的學習積極性，逐漸的培養(yǎng)出學生們對數(shù)學的興趣。在實際的提問教學過程中，老師可以采用一題多問或逆向提問等方式來加強同學們的邏輯思維能力，也可以使用比較法來加深同學們對問題理解。

二、提升問題的層次性和有效性

老師在小學數(shù)學課堂提問教學過程中，一定要重視問題的層次性和有效性，只有這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問教學的成效。首先，老師在實際的課堂提問教學過程中，要科學有效的把握問題的層次性，以層層遞進和由淺入深的方式來展開提問，使基礎性的問題可以逐步的延伸，啟發(fā)學生們的思維能力，使學生們逐步的培養(yǎng)出良好的邏輯思維能力，從而提升學生們數(shù)學的綜合學習能力。重視問題的層次性還可以使提問教學能夠立足于學生們的整體水平，讓每一位同學都能夠有展示自己的機會，使學生們可以共同進步。其次，老師在進行課堂提問教學的過程中，還應該注重問題的有效性，有效的問題不但可以調動起學生們的學習積極性，還可以促進學生們形成良好的數(shù)學思維。在實際的提問過程中，老師應該根據(jù)教學內容先向學生們提出一些基礎性的問題，問題要貼近教學內容的知識點，然后在基礎性的問題上加以擴展，逐步的延伸，激發(fā)學生們潛在邏輯思維能力。

另外，要提升問題的有效性，還要科學的控制學生們的候答時間，讓學生們有充分的思考時間，讓學生們可以在思考的過程中回憶起以往的知識點，主動的對新舊知識的聯(lián)系展開探索，加深對問題的理解。

三、提升問題的科學性

老師在課堂提問的過程中，要加強問題的科學性，提出的問題不能夠空洞，要簡潔明了，具有一定的針對性，覆蓋教學內容的重點和難點。首先，老師提出的問題不能夠有過多的解釋，要充分的體現(xiàn)問題的重點和難點，讓同學們可以充分的對問題展開思考。第二，老師提出的問題要帶有啟發(fā)性，能夠讓學生們可以主動的去思考問題，主動的去尋求解答的思路，引導學生們的思維模式。因此，老師提出的問題要主次分明，難易適中，緊密的貼合學生們近期的學習內容，科學的設置問題，只有這樣才能夠調動起學生們學習的積極性，提升教學的質量。第三，老師提出的問題要面向全部的學生，讓全體同學都可以參與其中，讓同學們可以共同的進步。因此，老師可以按照“梯度”原則來設計問題，設計不同難易程度的問題，按照問題的難易程度來選擇提問的對象，這樣做既可以照顧到學生的整體水平，又可以照顧到學生們的個體差異，促進整體的發(fā)展。在實際的課堂教學過程中，可以采用分組教學的方式，將學生們分為若干個學習小組，在老師提出問題后，學生們可以按照小組來對問題展開討論，最后讓小組的代表進行解答。這樣做既可以調動學生們的積極性，又可以促進課堂的互動性。

四、重視對學生回答的評價

在課堂提問教學展開的過程中，老師一定要重視對學生回答的評價，這樣做可以促進師生間的反饋。首先，老師在學生回答問題之后，要及時的對回答進行評價，以此來提高學生的學習積極性。第二，在學生回答問題的過程中，即使學生的回答有所偏差，也不要隨意的打斷，讓學生可以積極的展示自己，講解自己推斷問題答案的過程，在學生回答完畢后再加以糾正，以此來加深學生對該問題的印象。第三，建立學生自我評價、老師評價和學生之間互評的多元化評價機制。

結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，老師一定要重視小學數(shù)學課堂提問教學，在教學的過程中科學有效的設計問題，立足于學生們的整體水平，激發(fā)學生們潛在的數(shù)學思維能力，最終實現(xiàn)教學質量的提升。

參考文獻

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