趙福文

摘 要：伴隨著社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)改革在不斷深入，初中階段作為我國教育體系的重要組成，其教育意義可想而知。初中思想政治課堂教學(xué)的主要目的及教學(xué)任務(wù)就是促進(jìn)初中學(xué)生思維水平的提升，學(xué)會應(yīng)用唯物主義辯證法分析事物。初二思想政治課主要就是講述社會的發(fā)展常識，是一門對中學(xué)生進(jìn)行馬克思主義啟蒙教育的傳統(tǒng)課堂，在實(shí)際教學(xué)中有效的借助矛盾分析法分析社會歷史問題，不僅有利于學(xué)生更深入，更有效的掌握思政基礎(chǔ)理論，還能夠提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力，本文圍繞矛盾分析法在初二思想政治教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了深入的探究。

關(guān)鍵詞：矛盾分析法 初二 思想政治 教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 運(yùn)用

一、前言

矛盾分析法是從客觀層面看待事物，分析事物的兩面性。借助矛盾分析法能夠幫助我們更好的看待事物，促進(jìn)問題矛盾的有效解決。矛盾分析法也是馬克思哲學(xué)的基本原理。矛盾分析法有多種方式及方法，應(yīng)用矛盾分析法開展初中思想政治教學(xué)，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的分析問題，解決問題，下面針對矛盾分析法在初二思想政治教學(xué)中的具體應(yīng)用展開深入的探究。

二、矛盾分析法在初二思想政治教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）應(yīng)用矛盾分析法全面看待問題

任何事物都是一個(gè)統(tǒng)一和矛盾的有機(jī)體，矛盾和統(tǒng)一是相互存在的，兩者不可分離，在看待問題的時(shí)候必須堅(jiān)持辯證法，將事物發(fā)展的雙方有效考慮在內(nèi)。例如：在學(xué)習(xí)生產(chǎn)力及生產(chǎn)關(guān)系之間的相互作用的時(shí)候，需要明確的是生產(chǎn)力發(fā)展直接影響生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，生產(chǎn)力在實(shí)際發(fā)展過程中生產(chǎn)關(guān)系隨著生產(chǎn)力的變化而變化。生產(chǎn)力帶動著生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展。從另一個(gè)層次分析生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力也具有反作用，兩者相互適應(yīng)的前提下會促進(jìn)生產(chǎn)力的長足穩(wěn)定發(fā)展，反之生產(chǎn)關(guān)系就會明顯落后于生產(chǎn)力的發(fā)展，對生產(chǎn)力的發(fā)展起到阻礙作用，在某一時(shí)期生產(chǎn)關(guān)系不再適應(yīng)生產(chǎn)力。因此，在分析某一時(shí)期生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的時(shí)候需要全面的看待問題，必須有效的堅(jiān)持唯物主義辯證法原則。

（二）應(yīng)用矛盾分析法堅(jiān)持矛盾的普遍性分析具體問題

一切事物都普遍存在矛盾，在具體事物的發(fā)展歷程中，矛盾貫穿始終。但是矛盾也有其特殊性，不同的事物存在的矛盾也不同，即便是相同的事物在不同時(shí)期表現(xiàn)出來的矛盾也不同。因此，認(rèn)識外界事物的時(shí)候需要堅(jiān)持普遍性的原理，對事物的矛盾做系統(tǒng)的分析。例如：在講解“社會的發(fā)展”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對奴隸社會展開探討，學(xué)生對奴隸社會的認(rèn)識不一，有的認(rèn)為奴隸社會是落后的，血腥的，充滿壓迫的，也有的學(xué)生認(rèn)為奴隸社會是歷史的發(fā)展進(jìn)步，顯然這是兩種完全不同的觀點(diǎn)，面對這種情況，教師需要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開思考，首先明確社會進(jìn)步的標(biāo)志是什么，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原始社會沒有知識文明也沒有文字，奴隸社會是社會進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物；此外，還需要從另一方面看待奴隸社會，奴隸社會確實(shí)充滿著暴力和血腥，統(tǒng)治階級利用迷信暴力進(jìn)行的統(tǒng)治是沒有人道可言的。所以看待奴隸社會的時(shí)候不能從單純的一個(gè)方面看待需要具體問題具體分析，統(tǒng)籌大局，全面分析事物，把握好事物的兩面性，且不能以偏概全。

（三）應(yīng)用矛盾分析法要求對立統(tǒng)一的看待問題

借助矛盾分析法對立統(tǒng)一的看待問題。對立和統(tǒng)一本身就是兩個(gè)方面，但是這兩個(gè)方面是相互作用，相互依存的，所以在分析問題的時(shí)候一定要將對立和統(tǒng)一的關(guān)系充分考慮在內(nèi)。例如：在講解《人類社會發(fā)展》的時(shí)候，需要堅(jiān)持對立統(tǒng)一的相互作用，人類社會的發(fā)展本身就需要經(jīng)歷一系列的歷史時(shí)期，原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，社會主義社會，共產(chǎn)主義社會，但是不同的國家，地區(qū)以及民族之間存在差異，所以發(fā)展可能是不聯(lián)系的，并且不同的國家發(fā)展階段以及具體的發(fā)展過程也有所不同，例如，英國法國在資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)階級革命的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了資本主義制度的建立，而德國在歷經(jīng)王朝戰(zhàn)爭之后實(shí)現(xiàn)了民族的統(tǒng)一，同樣到最后建立了資本主義制度，但是過程以及方法不同，這就使對立與統(tǒng)一。

（四）應(yīng)用矛盾分析法需要對事物的內(nèi)外因分析

正是由于矛盾的存在推動著事物的發(fā)展，事物是否事物的內(nèi)因及外因組成，發(fā)展過程必須在內(nèi)外因的相互作用下，外因是事物的次要原因，而內(nèi)因則是事物的主要原因，起著決定性作用的因素。因此，借助矛盾分析法分析事物的內(nèi)外因，明確事物發(fā)展的決定性因素以及推動性因素。

結(jié)語

綜上所述，矛盾分析法在初二思想政治教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，借助矛盾分析法促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成，更好的把握思想政治問題，加深對思想政政問題的認(rèn)識和理解，切實(shí)提升思想政治課堂的教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)會正確的辯證看待事物，認(rèn)識到事物發(fā)展的兩面性，在解決問題的時(shí)候不會再以偏概全，不會機(jī)械片面，能夠統(tǒng)籌全局的分析事物。因此，初二政治學(xué)習(xí)中注意矛盾分析法的有效運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生辯證思維的有效訓(xùn)練，也可以取得良好的教學(xué)效果。

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