彭江

摘 要：對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)來說，就是學(xué)生解答問題的一個過程，所以問題的設(shè)計和提出至關(guān)重要，良好的問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與思考交流，最終確保良好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標確定相關(guān)問題，借助導(dǎo)學(xué)案進行導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后還要做好課堂檢測，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 重要性 應(yīng)用

隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，教師需要在這方面進行教學(xué)模式上的革新。問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為出發(fā)點的教學(xué)模式，它不同于教學(xué)過程中常見的一問一答的問題模式和一般的測試類的作業(yè)程序，它是指教師圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)、重難點提出能夠引發(fā)學(xué)生合理思考的問題，進而實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)過程，而將該教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。

一、問題教學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育是教育的主要形式，分數(shù)決定了學(xué)生的命運。新課程實施以來，教育對學(xué)生的培養(yǎng)不再以知識為主，更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，我們要將學(xué)生的能力培養(yǎng)落實到每一堂課中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就是枯燥無味的，在教學(xué)中，若想讓學(xué)生掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識，教師要善于運用教學(xué)藝術(shù)賦予枯燥的知識以靈性。長期的教學(xué)實踐證明，問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，極大的提高了教學(xué)效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立教學(xué)目標，確定相關(guān)問題

教學(xué)目標是學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標，并根據(jù)目標確定相關(guān)問題，進而引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下沿著目標前進。例如在“平行線的性質(zhì)與判定”的教學(xué)中，教師首先確定了學(xué)習(xí)目標，即能夠熟練運用平行線的性質(zhì)與判定進行證明與計算，能夠靈活運用所學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用不同方法解決問題，并在體會幾何論證的過程中提高解題能力；然后設(shè)置“用數(shù)學(xué)符號描述平行線的性質(zhì)與判定，根據(jù)平行線的性質(zhì)求出角的度數(shù)，平行線在生活中的應(yīng)用”等問題，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況，預(yù)測這些問題的回答情況，然后追加一些知識點考察、不同解題方法的探究等問題，以提高學(xué)生的知識理解程度，最后教師通過學(xué)生對課堂知識的掌握情況與學(xué)習(xí)目標的對照，確定教學(xué)效果。

（二）問題導(dǎo)向，學(xué)案導(dǎo)航

導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)課堂教學(xué)的藍圖，在問題導(dǎo)學(xué)中，教師要在備課階段精心設(shè)計有利于學(xué)生思考、討論、交流的幾個問題，并把問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教材進行獨立的或合作式的解讀，然后結(jié)合問題剖析教材內(nèi)涵，最后教師根據(jù)學(xué)生的答案，對其進行學(xué)案指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度。例如在“同底數(shù)冪的乘法”的教學(xué)中，教師先根據(jù)“認識同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，能運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行簡單的計算；探索同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，培養(yǎng)推理能力和數(shù)學(xué)語言表達能力”的教學(xué)目標進行導(dǎo)學(xué)案的準備，可以設(shè)計以下兩個教學(xué)活動：“活動一”為“認識同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)”，然后利用科學(xué)計算法列出大數(shù)的相關(guān)式子、根據(jù)乘方的意義計算簡單的同底數(shù)冪乘法、根據(jù)規(guī)律以冪的形式直接寫出計算結(jié)果等問題進行任務(wù)探究，在自主完成簡單的歸納總結(jié)后，教師讓學(xué)生說明解題體會，并交流運用底數(shù)冪的乘法運算性質(zhì)進行計算的方法及注意事項；“活動二”確定為“運用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進行簡單的計算”，然后在課件中展示一些簡單且具有代表性的運算題目，這些題目先由學(xué)生獨立完成，再進行小組交流與展示。而通過這兩個活動學(xué)生不僅在問題的引導(dǎo)下掌握了同底數(shù)冪乘法的基本性質(zhì)和運用，也提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。

（三）課堂互動，深入思考

課堂互動是確保學(xué)生教學(xué)主體地位的重要手段，在互動中，教師不僅要解決學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要鼓勵學(xué)生提出問題，并通過問題促進學(xué)生的互動。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持很大程度上取決于教師對學(xué)生的啟發(fā)，如果課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的一連串問題是層層深入，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，那樣學(xué)生的思維能力也就會逐漸引向深入。例如創(chuàng)設(shè)問題“將一個長方形紙片折成一個無蓋的長方體，在什么情況下體積最大？”“長方體的體積與其各邊長有什么聯(lián)系？”進而逐漸的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考。在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置復(fù)習(xí)問題：“點與圓的位置關(guān)系有幾種呢？若將點改成直線，那么直線與圓的位置關(guān)系又如何呢？”這樣，通過構(gòu)建學(xué)生在知識上的沖突，借助學(xué)生已經(jīng)掌握的知識創(chuàng)設(shè)新的問題，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（四）課堂檢測，知識鞏固

在完成答疑解難后，學(xué)生則要進入到獨立練習(xí)階段，而這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過檢測試題進行知識掌握情況的反饋，而教師在檢測中，需要對學(xué)生進行及時、必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，確保學(xué)生完成課堂鞏固，例如在“因式分解”的導(dǎo)學(xué)案中，教師根據(jù)學(xué)生對因式分解內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計了相應(yīng)的測試題，其中包括因式分解的判定、解方程、化簡求值等題目，在檢測中，教師要求學(xué)生獨立完成，同時進行課堂巡視，及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，最后教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)評價對學(xué)生的知識鞏固情況進行評估，以加強學(xué)生對知識的理解。

結(jié)語

總之，問題導(dǎo)學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，它不僅可以明確學(xué)習(xí)目標以及知識的重難點，還可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進而引導(dǎo)學(xué)生建立并完善數(shù)學(xué)知識體系，提高課堂教學(xué)效率。

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