李陽

摘 要：高年級的小學生在思想意識和學習能力上都會有大幅度的提高，而小學的高年級階段是學生成長的黃金時期，學生面臨著升學的壓力，以及學習難度的不斷增強，需要教師幫助學生培養(yǎng)他們的自主學習能力，以使得他們的綜合素養(yǎng)和學習的能力都足以應對以后的學習任務。

關(guān)鍵詞：小學語文 高年級 自主學習能力

因為在高年級階段，學生們有了一定的學習經(jīng)驗，在語文課堂上教師完全可以將一些問題的探討交給學生們進行解決，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力十分重要，學生們在自主學習的過程中，不僅滿足了自己的好奇心，而且也獲得了學習的自信，從而更加熱愛語文的學習。

一、自主學習對于小學高年級學生的作用

（一）提高學生們的學習動力

現(xiàn)代學生沒有思想和物質(zhì)上的壓力，在面對學習時，會變得比較的簡單。為了可以提升學生們的學習動力，自主學習能力的培養(yǎng)就成了教師們研究的重點工作，旨在希望學生通過自主學習能力的培養(yǎng)，可以加深對學習的認識，理解學習是為了自我能力和素質(zhì)的提升、為了完善自我，從而在領悟?qū)W習的真諦后，學生們會更加有的放矢地安排自己的學習，從而實現(xiàn)學習動力的提升。

（二）促進正確學習習慣的養(yǎng)成

小學階段的培養(yǎng)和教育重點在于習慣的養(yǎng)成。自主學習就是一種良好的習慣，對于小學生的未來成長有重要的推動作用，可以使得學生可以更加清楚自己的需要和向往，從而使學生的心理走向成熟。因此，無論是教師還是家長，都會十分關(guān)注于學生正確學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）提高學生教育銜接的適應性

高年級的小學生面臨的重要問題就是升學的壓力和對未來學習的適應性。在我國教育中已經(jīng)越來越多的教育工作者開始關(guān)注學生們的教育銜接問題的探討，為了學生的未來成長和實現(xiàn)中小學校的過度性教育實現(xiàn)，需要學生在小學階段就可以養(yǎng)成自主學習的能力，以便于學生可以盡快地適應初中教育的需要。

二、在小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的策略

（一）以問題為導向，提高學生的語文學習興趣

古代教育提倡“師傅領進門，修行靠個人”，但是現(xiàn)代教育卻講究個人的修養(yǎng)策略。而學生的學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要引擎。為了能提升學生學習語文的熱情，就需要以問題為導向，吸引學生對于語文學習的關(guān)注。而教師就可以根據(jù)學生的疑問，將好奇轉(zhuǎn)換為學生的興趣，從而學生可以在教師正確的引導下，完成對自我的修養(yǎng)。比如《蘋果中的五角星》一文中主要向?qū)W生們傳達的是創(chuàng)新的重要性，為了能讓學生自主的發(fā)現(xiàn)這篇文章背后的目的，教師就需要以問題來吸引學生的思考。在上課時，教師可以向?qū)W生們提問：“是否可以在蘋果中發(fā)現(xiàn)星星？”那么學生就會對教師所提問的問題感到困惑，有些學生則會向教師發(fā)問：“是不是在蘋果上畫出一顆星星？”教師就可以告訴學生是發(fā)現(xiàn)星星，而不是制造星星。學生們就會產(chǎn)生“蘋果中找星星”的興趣，紛紛躍躍欲試。趁此，教師可讓學生們在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)星星的奧妙，從而學生會主動的進入學習的狀態(tài)中滿足自我的好奇心和興趣的需要。

（二）建立合作課堂，促進學生思維的拓展

合作學習的課堂是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一大重要實踐，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有重要的影響，學生可以與同學的探討之中，擴展自己的思維路線，使自己的思想可以更加的開放，同時小組內(nèi)部合作和競爭的氛圍有利于學生們的共同進步。但為了促進合作學習的更加高效，需要教師在進行課堂設計時注意以下兩個問題：第一，根據(jù)學生的不同特征進行組合。有些學生在課堂上容易思想渙散，如果將注意力集中的同學和這些學生進行合作學習，那么注意力集中的學生就會以自己的言行舉止去影響其他學生的學習習慣，那么學生只要是積極向上的，就一定希望自己能與優(yōu)秀的學生看齊，從而激勵自己，將精力都投入在課堂上。第二，應重視學生們的自我表現(xiàn)，讓每一個學生都可以在合作之中展示自我，提升自己的學習能力。此外，教師也應該大膽地將一些學習任務交給學生完成，讓學生小組感受到教師對自己的信任，這也是提升學生自主學習能力的好方法。

（三）創(chuàng)新語文教學的模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

教學模式是在語文教學中是一項重要的教學活動，對于提升課堂的活躍度有重要的影響，學生在活躍的課堂氛圍中容易將自己的學習激情釋放出來。比如在學習《秦兵馬俑》前，教師可以將舉行“秦兵馬俑小小演說家”的活動告訴學生們，要求他們回去準備關(guān)于秦兵馬俑有關(guān)的歷史背景和常識知識，以便于在上課的時候為學生們進行解說，對表現(xiàn)效果好的同學，會給予一定的物質(zhì)獎勵。那么學生就會被這種新奇的教學模式而吸引，希望自己的解說可以贏得教師和同學們的認可，因此會在課外進行收集和準備。如果教師可以經(jīng)常性的舉行這樣的活動，就會有助于學生對于語文課堂的改觀。學生認為語文課堂就是激情、活躍的課堂，他們就會更愿意在課堂上去展示自我，將自己所獲得的知識和能力通過語文課堂表現(xiàn)出來，久而久之，學生們的自主學習能力就會不斷地增強。

結(jié)語

自主學習能力的培養(yǎng)是小學階段的重要能力素養(yǎng)之一，可以提高學生的學習積極性、促進學習習慣的養(yǎng)成。對于高年級的學生來說，面臨著教育銜接的問題，需要格外的重視自主學習能力的提升。因此，在進行自主學習能力培養(yǎng)時，需要以問題為導向，提升學生的學習興趣；重視合作課堂的建立，促進思維的拓展；創(chuàng)新自主學習模式，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)造良好的氛圍。

參考文獻

[1]李霞.淺談小學語文閱讀教學中自主學習模式的運用[J].才智，2018（11）：121.

[2]陳云慧.翻轉(zhuǎn)課堂：基于自主學習的教學路徑之轉(zhuǎn)變——小學語文閱讀教學探索與思考[J].福建教育學院學報，2016，17（05）：32-34.

[3]盧國平.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2016（20）：104-105.