魏菲

情境教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)類似史實(shí)的情景或富有情感色彩的氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

高中 歷史 情景教學(xué)

【中圖分類號】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）33-0000-01

基于素質(zhì)教育與新課改的推行，高中歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得歷史教學(xué)課堂效率低。另外，現(xiàn)有的高中歷史教學(xué)缺乏對學(xué)生自主思考與探究能力的培養(yǎng)，這也是阻礙建設(shè)高效歷史課堂的重要原因。如何構(gòu)建高效的高中歷史教學(xué)課堂，是廣大高中歷史教師應(yīng)該深入思考的問題。本文筆者結(jié)合自身多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中歷史課堂，情境教學(xué)的有效應(yīng)用，希望為廣大歷史教師提供一些借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。歷史的信息包羅萬象，涉及的領(lǐng)域十分廣泛，大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化，小到服飾、飲食、風(fēng)俗等。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方法單一，不足以表現(xiàn)歷史的精彩和魅力，利用多媒體課件可以通過聲音、圖片、文字等展現(xiàn)多元、立體的歷史，對學(xué)生形成多種感官的刺激，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，實(shí)現(xiàn)形象思維與具象思維的統(tǒng)一。

例如，在《交通與通訊的變化》教學(xué)時，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這節(jié)課講授的是近代交通工具和通訊工具的變化，有大量的影像和圖片資料的存在，為歷史教學(xué)帶來了便利。首先，筆者給學(xué)生播放了一個關(guān)于“交通工具”變化的紀(jì)錄片，從古代由牛車、馬車到黃包車轎子、到火車、汽車、飛機(jī)等交通工具的出現(xiàn)，學(xué)生看了之后很震撼。一張是八十年代中國大街上自行車的圖片，另一張是當(dāng)今社會中國大街上“車輛川流不息”的圖片，這樣學(xué)生看得更加直觀，對改革開放給中國帶來的巨大變化有了更加深刻的理解。

2.創(chuàng)設(shè)生動的情境，啟發(fā)學(xué)生想象思維

歷史是一門綜合性的學(xué)科，蘊(yùn)含了豐富的信息，而歷史教材的表現(xiàn)形式比較單一，僅僅依靠文字，學(xué)生很難體會到歷史的意義。另外，歷史的長河中有許多十分精彩的篇章，如果教師用平實(shí)的語言來敘述，學(xué)生很難感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。教師需要更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，并且用形象、幽默的語言來敘述歷史，讓學(xué)生有置身于歷史當(dāng)中的感覺，這樣就可以啟發(fā)學(xué)生的想象思維。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)時，首先筆者利用多媒體給學(xué)生展示了清朝人吸食鴉片的圖片，圖片中一位鴉片吸食者蜷縮在床上，瘦骨嶙峋，沒有絲毫的朝氣。之后筆者給學(xué)生展示了一則數(shù)據(jù)，鴉片在當(dāng)時的中國泛濫成災(zāi)，吸食鴉片的人不可勝數(shù)。最后筆者將課文中的描述做了一些語言轉(zhuǎn)換：“每當(dāng)夜幕降臨的時候，吸煙者就會到煙館聚集抽煙，吞云吐霧，夜不歸宿到天明，這些人被稱為‘癮君子或‘煙鬼，另外中國和英國打仗時，有的將領(lǐng)竟然還帶著一桿煙槍?！蓖ㄟ^這樣生動的描述，讓學(xué)生展開畫面想象，對鴉片走私的危害認(rèn)識得也更加深刻。

3.創(chuàng)設(shè)還原式情境，促進(jìn)學(xué)生知識理解

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。歷史是一門綜合性的學(xué)科，涵蓋了大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化，小到服飾、飲食、風(fēng)俗等，這些內(nèi)容都十分有趣。單單依靠教師的口頭講授和課本教材，難以展現(xiàn)歷史的全部內(nèi)容，也難以讓學(xué)生感知?dú)v史的魅力。多媒體技術(shù)的信息承載量大，可以將復(fù)雜的歷史內(nèi)容通過聲音、圖片視頻等方式直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面可以讓歷史教學(xué)內(nèi)容更加立體、多元，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；另一方面，多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以展現(xiàn)更加動態(tài)的歷史，對學(xué)生形成多種感官的刺激，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。

例如，在《辛亥革命》教學(xué)時，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識到辛亥革命的過程，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了電影《辛亥革命》的有關(guān)片段，這部電影有許多出名的演員，并將辛亥革命的全過程演繹出來了。廣義上的辛亥革命是指19世紀(jì)末開始的一系列推翻清王朝的革命事件，包括黃花崗起義等等，在電影中有一個細(xì)節(jié)十分值得注意，對林覺民的人物形象刻畫得十分成功，學(xué)生也受到了深深的感染。在播放完影片之后，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，為什么在屢次革命失敗之后，革命黨人還前赴后繼地參與革命事業(yè)呢？”之后讓學(xué)生展開自由討論，學(xué)生討論交流之后對革命黨人的精神有了更加深刻的認(rèn)識。此外，筆者還利用多媒體給學(xué)生展示了武昌起義的有關(guān)畫面，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解武昌起義的全過程，置身于當(dāng)時的歷史情境中來思考問題。

總而言之，歷史課堂的建設(shè)不是一朝一夕能完成的事情，任重而道遠(yuǎn)，歷史教師要秉持自己的理想和信念，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，并設(shè)置生動、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)歷史高效課堂的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉莉.高中歷史情境教學(xué)素材的研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]黃艷.情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.