趙月環(huán)

口語(yǔ)表達(dá)能力是人們用于表達(dá)個(gè)人思想，與他人進(jìn)行有效溝通、交流，解決問(wèn)題的主要途徑之一，由此可見(jiàn)，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義和作用。在學(xué)校課堂中，語(yǔ)文學(xué)科是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的重要學(xué)科，而隨著人們普遍對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力重要性的認(rèn)識(shí)，這一方面的教學(xué)也逐漸成為了語(yǔ)文課堂中的重點(diǎn)研究對(duì)象之一。本文的論述即在于此，闡述了如何通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地得到鍛煉和提升，為語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提升提供有力保障。

小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)表達(dá)能力 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）33-0000-01

口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)輸出型的技能，因此，對(duì)于口語(yǔ)語(yǔ)言的積累儲(chǔ)備以及調(diào)動(dòng)語(yǔ)言組成的思維邏輯，有著很大的依賴。而本文所闡述的對(duì)學(xué)生這一方面的教學(xué)訓(xùn)練，即主要依托了這一思路作為切入點(diǎn)。針對(duì)于這兩個(gè)方面的訓(xùn)練，筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律方面進(jìn)行了綜合考量，分別制定了以文本復(fù)述、情境對(duì)話和論辯比賽的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，其具體的形式和實(shí)施過(guò)程如下。

1.通過(guò)文本復(fù)述訓(xùn)練，提升口語(yǔ)語(yǔ)言積累

正如上述所提，口語(yǔ)表達(dá)能力的高低與否，與學(xué)生的語(yǔ)言積累儲(chǔ)備有著最直接的關(guān)系。因此，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，若想有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，必須考慮如何提升學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言積累。通過(guò)文本復(fù)述的方式，同時(shí)在迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的身心特點(diǎn)之外，還可以在“復(fù)述”這一口語(yǔ)鍛煉中，使得口語(yǔ)語(yǔ)言得到有效的積累和提升，從而為確保課堂教學(xué)的有效性提供有力保障。

例如：以《下雪的聲音》一文為例。本文通過(guò)獨(dú)特的視角，用第二人稱的寫(xiě)法向讀者描述了“下雪的聲音”這一抽象的存在，飽含著作者對(duì)“雪”的一腔熱愛(ài)和贊美之情。其中，文章用了諸多的對(duì)比寫(xiě)法來(lái)側(cè)面襯托出“雪的聲音”對(duì)于本文的復(fù)述，筆者指導(dǎo)學(xué)生以內(nèi)容為框架，運(yùn)用“口頭作文”的方式展開(kāi)了復(fù)述。如：文章前兩段寫(xiě)“你聽(tīng)過(guò)雷聲、雨聲……濤聲”、“你聽(tīng)過(guò)下雪的聲音嗎？”學(xué)生的口述便可以將其連接為：“你聽(tīng)過(guò)雷聲、雨聲、風(fēng)聲和濤聲，那么，你們聽(tīng)過(guò)下雪的聲音嗎？”如此，雖然少了文本寫(xiě)法的抑揚(yáng)頓挫和情調(diào)的因素，但卻多了口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的連貫性和語(yǔ)氣特征，去掉了不必要的過(guò)渡詞，增加了轉(zhuǎn)折、語(yǔ)氣的用詞，如：“那么”從而使得學(xué)生在口述的應(yīng)用過(guò)程中，不但積累了文本的相關(guān)詞匯，而且，還進(jìn)一步挖掘了自己的語(yǔ)感意識(shí)，從而為其口語(yǔ)表達(dá)能力的提升做出良好的鋪墊。

2.利用情境對(duì)話練習(xí)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)

所謂情境對(duì)話練習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)生所讀文本內(nèi)容的情節(jié)，組織學(xué)生們以角色模擬的方式進(jìn)行以既有的文本語(yǔ)言為依托的拓展式對(duì)話練習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以根據(jù)自己對(duì)情節(jié)內(nèi)容的理解，以自己的口語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣方式進(jìn)行表達(dá)交流。如此，通過(guò)這一先驗(yàn)式的口語(yǔ)表達(dá)體驗(yàn)，能夠極大地提升學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)和把控，從而促使學(xué)生們?cè)谶@一循序漸進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中逐步提升口語(yǔ)表達(dá)的能力。

例如：筆者以《捅馬蜂窩》一文為例，指導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)了角色模擬的情境對(duì)話練習(xí)。情境一共分為三個(gè)場(chǎng)景，即捅馬蜂窩前和“爺爺”的對(duì)話，捅馬蜂窩時(shí)與“妹妹”的對(duì)話，以及被蟄之后和爺爺?shù)膶?duì)話。以此為框架，筆者與學(xué)生一起創(chuàng)作了過(guò)程中的具體對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行拓展之后，便指導(dǎo)學(xué)生三人為一組進(jìn)行了角色對(duì)話的練習(xí)。由于“捅馬蜂窩”的事件是學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)之外的事件，因此，學(xué)生需要首先對(duì)各種語(yǔ)氣，以及心理活動(dòng)進(jìn)行一定的揣摩才能作出適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交流和表達(dá)。因此，學(xué)生們也便能夠在課堂中初步感受到某一情境下的口語(yǔ)對(duì)話體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累，大大的確保了課堂教學(xué)的有效性。

3.借助主題論辯活動(dòng)，增強(qiáng)口語(yǔ)思維邏輯

語(yǔ)言的發(fā)展和提升，與個(gè)人的思維有著極為緊密的聯(lián)系，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的引導(dǎo)和鍛煉是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)于這一點(diǎn)的教學(xué)，我們可以在課堂中借助于主題論辯活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，辯論，是一種語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)言和思維的配合要求很高。故而，通過(guò)這一鍛煉過(guò)程，學(xué)生的口語(yǔ)思維邏輯能夠得到初步的鍛煉和啟發(fā)，從而為其口語(yǔ)表達(dá)水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

例如：以《勇敢者的面對(duì)》一文為例。本文的內(nèi)容描述了文章作者與一個(gè)起先對(duì)中國(guó)不屑一顧的日本人山崎澤夫之間的一場(chǎng)場(chǎng)“對(duì)決”展現(xiàn)了中國(guó)人所秉持的：“遇文王，施禮樂(lè)。遇桀紂，動(dòng)干戈?！钡臎Q心和信心，并通過(guò)不斷的“博弈”最終贏得了輕蔑傲慢的山崎澤夫?qū)ψ约?、?duì)中國(guó)的尊重。基于此，筆者將本文的論點(diǎn)定為：“當(dāng)你面對(duì)這樣的日本人時(shí)，你會(huì)怎樣做？”這一論點(diǎn)極大地激發(fā)了學(xué)生們辯論的欲望和熱情。大部份學(xué)生在本文的基礎(chǔ)上，通過(guò)較為客觀理性的思考后，紛紛發(fā)表了各自的想法，并在辯論的基礎(chǔ)上，對(duì)彼此的想法和思路進(jìn)行了否定和糾正，以凸顯自己思路的正確性。如此，經(jīng)過(guò)這一形式的口語(yǔ)論辯比賽，極大地調(diào)動(dòng)和鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)邏輯思維能力，從而為口語(yǔ)水平的增強(qiáng)提供良好的保障。

綜述：其實(shí)，知識(shí)的教學(xué)永遠(yuǎn)是教無(wú)定法、貴在得法。因此，縱然在小學(xué)階段當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，方法多種多樣。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們只有一直秉持將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合聯(lián)系，進(jìn)而才能在對(duì)教學(xué)方法做出選擇的同時(shí)，可以做出適當(dāng)而科學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化，最終為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹小莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)措施[J].課程教育研究，2018（34）