劉凱

摘要：隨著電子科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，電子辦公成為一種趨勢(shì)，快捷的鍵盤輸入方式導(dǎo)致人們對(duì)書寫訓(xùn)練的重視程度越來(lái)越低，書寫能力逐漸退化。漢字在我國(guó)擁有幾千年的歷史，書法也是我國(guó)重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化書寫訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;書寫訓(xùn)練;強(qiáng)化探討

一、初中語(yǔ)文書寫訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

（一）書寫訓(xùn)練的態(tài)度不夠端正

在應(yīng)試教育的影響下，盡管很多家長(zhǎng)與教師知道書寫能力對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)作用巨大，但是，教師的教學(xué)依然以成績(jī)和升學(xué)為主。部分教師甚至認(rèn)為只要答案對(duì)了，書寫并不重要。在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)書寫訓(xùn)練的重視程度也越來(lái)越低，書寫訓(xùn)練態(tài)度不夠端正，很多時(shí)候，由于作業(yè)多、課時(shí)緊，學(xué)生為了能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間練習(xí)書寫，導(dǎo)致學(xué)生書寫能力越來(lái)越低。

（二）過(guò)分依賴電腦

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，電腦已經(jīng)在人們的日常生活中普及，輸入法的種類越來(lái)越多，學(xué)生只需要敲擊鍵盤就能將自己想要表達(dá)的文字輸入。很多學(xué)生開始過(guò)度依賴電腦，對(duì)漢字的字形沒(méi)有直觀的感受，書寫能力一點(diǎn)一點(diǎn)退化。

（三）漢字生存根基不穩(wěn)

情感的淡化、外語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)、制度的缺失等原因也是造成漢字生存根基不穩(wěn)的主要因素。在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)理念的改變，卻沒(méi)有明確提出加強(qiáng)學(xué)生書寫能力的意見(jiàn)，也沒(méi)有在課程大綱中開設(shè)寫字課。所有的書寫訓(xùn)練全都穿插與各科教學(xué)當(dāng)中，效果并不明顯。其次，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)從事文史類工作的人越來(lái)越少，漢字書寫在日常生活中的運(yùn)用頻率也漸漸減少，導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽略了書寫能力的培養(yǎng)。

（四）中小學(xué)語(yǔ)文教育的錯(cuò)位

雖然在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的書寫能力有明確規(guī)定。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)書寫訓(xùn)練的重視程度并不高，為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師往往將大量的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力之上，書寫訓(xùn)練地位不高，學(xué)生書寫能力也在大幅度下降。

（五）教師書寫水平的下降

在學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)多才多藝的教師很崇拜，很多學(xué)生對(duì)書法的興趣都來(lái)源對(duì)教師書寫水平的崇拜。但是，目前很多教師的書寫水平下降，板書潦草，作業(yè)批注不認(rèn)真等等原因造成了學(xué)生有樣學(xué)樣，根本不重自身書寫能力的提升。

二、初中語(yǔ)文強(qiáng)化書寫訓(xùn)練的策略

（一）提高對(duì)漢字書寫訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)

中國(guó)有著上下五千年的悠久歷史，漢字是我國(guó)文化的瑰寶，具有極高的美學(xué)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值。漢語(yǔ)文化博大精深，傳承漢語(yǔ)文化是每一個(gè)中國(guó)人責(zé)無(wú)旁貸的重任。初中生是國(guó)家未來(lái)的棟梁，也是下一代的希望，因此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，認(rèn)識(shí)到漢字書寫訓(xùn)練的重要性。從而人在開展課堂教學(xué)時(shí)，將漢字書寫訓(xùn)練貫穿全過(guò)程，或者開設(shè)專門的書寫訓(xùn)練課，進(jìn)一步提升學(xué)生的書寫能力。書法，是中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶，它不僅僅是一種書寫方式，更是一種藝術(shù)和文化的表現(xiàn)形式。傳承書法，就是傳承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而文化的繼承和傳揚(yáng)，主要依靠的就是我們的青少年。因此，書法教育必須得到社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注和認(rèn)同。一方面要靠社會(huì)力量進(jìn)行傳播，另一方面就要靠廣大教育工作者在課堂中的引導(dǎo)。當(dāng)然，多數(shù)語(yǔ)文教師并不精通書法，但是我們可以采取在課堂上播放影片，書法講座等方式豐富書法教學(xué)形式。在課下也可以經(jīng)常帶學(xué)生去觀看書法展覽、定期組織學(xué)生或者家長(zhǎng)開展書法比賽或者書法展覽，通過(guò)對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)更多學(xué)生的興趣。

（二）提高教師的書寫技能和寫字教學(xué)技能

教師是學(xué)生的榜樣，教師的書寫水平潛移默化地影響了學(xué)生對(duì)書寫能力的看法。因此，教師應(yīng)該以身作則，做好表率，提高自身書寫技能與寫字教學(xué)技能。只有這樣，在開展書寫訓(xùn)練的時(shí)候，教師才能更加有底氣。學(xué)生在日常教學(xué)當(dāng)中，也能從教師的書寫水平中受到鼓舞，從而萌發(fā)練習(xí)書寫的意念。因此，教師應(yīng)該利用課后的時(shí)間，多進(jìn)行書法聯(lián)系，多閱讀書寫教學(xué)方便的書，提升自己的書寫水平。在人力和財(cái)力方面向提升廣大初中語(yǔ)文教師的書法教學(xué)能力上傾斜，培養(yǎng)語(yǔ)文教師的書法專業(yè)知識(shí)，包括書寫的技能和書法相關(guān)的理論知識(shí)，不僅是硬筆書寫，還要包括軟筆書寫。平時(shí)在課堂上，教師運(yùn)用粉筆和鋼筆的時(shí)間比較廣泛，書寫板書、批改作業(yè)，這是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，具有極強(qiáng)的示范效果。教師提升毛筆書寫能力，不僅能夠提升個(gè)人涵養(yǎng)，更重要的是能夠以此熏陶感染學(xué)生，通過(guò)對(duì)毛筆字的練習(xí)，進(jìn)一步奠定硬筆的書寫基礎(chǔ)。所以，廣大教師要拓展個(gè)人書寫技能的范圍，通曉硬筆和軟筆以及文史哲等知識(shí)等，了解每個(gè)文字背后所蘊(yùn)含的文化意義，了解書法的起源、發(fā)展歷程及其結(jié)構(gòu)章法等。培養(yǎng)自己的審美能為，在語(yǔ)文教學(xué)中能夠自如地融入書法教學(xué)，融會(huì)貫通，自然流露，讓學(xué)生能夠在每天的耳濡目染教學(xué)中，得到審美的培養(yǎng)和藝術(shù)的熏陶。

（三）進(jìn)一步完善書法教學(xué)內(nèi)容

初中書法教育主要以語(yǔ)文教材為主，但實(shí)際上，初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容對(duì)于書法教育還不夠完整和豐富，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展書法教學(xué)內(nèi)容。首先就是基礎(chǔ)知識(shí)技能。包括執(zhí)筆、運(yùn)筆，漢字結(jié)構(gòu)等，可以說(shuō)筆法是書法練習(xí)最難的一關(guān)，教師可以從筆畫開始，然后待學(xué)生熟悉筆法后再舉一反三筆法之后要選擇有關(guān)筆順的字，深入講解筆順規(guī)則，字體的結(jié)構(gòu)等。再者就是字體內(nèi)容教學(xué)，初中生可以以楷書教學(xué)為主，行書、草書作為學(xué)生欣賞的內(nèi)容。同時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，補(bǔ)充關(guān)于行楷書的發(fā)展歷程、歷史淵源、代表書法家及其故事等，再找?guī)追鶅?yōu)秀的字供學(xué)生們欣賞。教師還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，豐富教學(xué)手段和形式，比如利用多媒體技術(shù)營(yíng)造書法學(xué)習(xí)的氛圍，播放書法家故事，書法講座、展示優(yōu)秀書法作品等，給學(xué)生以直接的視覺(jué)沖擊。組織各種與書法有關(guān)的活動(dòng)和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到促進(jìn)書法教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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