董朝靜

摘要：心理資本對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的影響，對(duì)如何培養(yǎng)教師的心理資本進(jìn)行探索和研究，能夠有效優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平?；诖耍P者在尋找相關(guān)理論依據(jù)，開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍的心理資本的狀況以及途徑進(jìn)行較為詳細(xì)的探究，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍建設(shè);心理資本;途徑探究

心理資本足夠豐富的教師能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)，能夠使教師以積極的、健康的心態(tài)開展教學(xué)活動(dòng)，使教師的幸福感得以全面提升。而提升教師的心理資本也能夠加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。所以，教師需要在認(rèn)識(shí)到當(dāng)前自身心理資本的狀況的基礎(chǔ)上，采取必要的手段對(duì)自身的心理資本進(jìn)行提升。

一、當(dāng)前教師隊(duì)伍心理資本的狀況

（一）對(duì)心理資本的重視程度不足

雖然近幾年來人們對(duì)心理資本的重視有所加深，但是從整體看，人們對(duì)心理資本的重要性依舊達(dá)不到其應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)^[1] 。這主要包括以下幾個(gè)原因：首先，由于大眾在日常生活中接受到的心理學(xué)大部分是消極心理學(xué)，關(guān)注的方面也主要集中在心理疾病以及心理障礙的判斷和治療方面，因此人們對(duì)積極心理學(xué)的認(rèn)識(shí)仍舊是比較淺的。而且即使有部分學(xué)校設(shè)有專門的咨詢點(diǎn)，但是其針對(duì)的也只是教師已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，根本不會(huì)關(guān)注教師一般的心理和情緒。其次，學(xué)校在招聘教師的時(shí)候根本沒有把教師的心理資本作為一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，況且學(xué)校當(dāng)前的技術(shù)水平也很難對(duì)教師內(nèi)在的類似情緒以及意志等看不見的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)斷。最后，部分教師也沒有認(rèn)識(shí)到心理資本對(duì)自己而言是一個(gè)非常重要的競(jìng)爭(zhēng)力，只是集中精力去提升自己的教學(xué)能力和科研能力，去思考如何設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課程安排，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）心理資本的培養(yǎng)目標(biāo)不明確

就目前的心理資本培養(yǎng)狀況而言，教師的心理資本培養(yǎng)目標(biāo)是不夠清晰明了的，這種不明確性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，當(dāng)前心理資本的培養(yǎng)對(duì)象是不夠明確的。也就是說，學(xué)校并沒有明確哪些教師是需要接受心理資本的培養(yǎng)的，而是將選擇的權(quán)力交給教師個(gè)人，讓教師根據(jù)自己的心理狀況以及情緒去決定是否要去參與。這也就導(dǎo)致學(xué)校開展的心理資本培訓(xùn)活動(dòng)可能會(huì)存在教師參與度不高，培訓(xùn)活動(dòng)難以落實(shí)的問題。其次，當(dāng)前心理資本培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，心理資本的四個(gè)維度是很難定下一個(gè)明確的界限的。對(duì)自信、希望、堅(jiān)韌以及樂觀的區(qū)別只是根據(jù)主觀的感受，而沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）心理資本培養(yǎng)的內(nèi)容形式單一

當(dāng)前心理資本的培養(yǎng)的內(nèi)容和形式是比較單一的。在內(nèi)容方面，初入職的教師是很難馬上適應(yīng)教學(xué)這一活動(dòng)的，他們很可能會(huì)需要經(jīng)歷一段磨合期，而在磨合期這個(gè)階段更為重要的是讓新入職的教師盡快適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)開展，盡快地消除他們心理上的不適感^[2] 。而針對(duì)入職多年的老教師，就需要將心里培養(yǎng)的內(nèi)容放在如何激發(fā)他們的職業(yè)熱情上來。然而，當(dāng)前的心理資本培養(yǎng)的內(nèi)容確實(shí)一刀切的模式，所有類型的教師接受的心理資本培養(yǎng)都是大同小異的，根本沒有考慮到教師的實(shí)際情況。在形式方面，心理資本培養(yǎng)的形式是非常單一的，是僅僅局限在專題講座、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、以老帶新等形式的。

二、提升教師隊(duì)伍心理資本的途徑

（一）自信的培養(yǎng)

自信是教師心理資本的重要部分之一，教師只有對(duì)自己的能力充滿信心，才能夠更好地投身到教育事業(yè)當(dāng)中。對(duì)教師的自信進(jìn)行培養(yǎng)主要可以從以下三個(gè)方面展開：第一，設(shè)置目標(biāo)，體會(huì)達(dá)到目標(biāo)的滿足感。自信的一個(gè)非常重要的來源就是自我效能感，所以教師在提升自信的時(shí)候需要設(shè)定一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并積極地去達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)而讓教師認(rèn)識(shí)到自己是具備一定能力完成一定任務(wù)的。第二，教師需要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。正所謂“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的。如果教師僅僅將目光放在自己不擅長(zhǎng)的部分，那么就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。而如果教師不斷發(fā)揮自己有優(yōu)勢(shì)的部分，那么他們就能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，在讓自己的成就感得到明顯提高的基礎(chǔ)上，提升自信。第三，教師需要尋求一定的心理支持。這也就是說，教師需要明確自己最信任的人是誰，保證自己在遇到困難的時(shí)候能夠感受到自己的朋友和家人的支持。這樣一來，教師的底氣就會(huì)更為充足，也就會(huì)對(duì)自己更加有信心。

（二）希望的培養(yǎng)

希望是在目標(biāo)和路徑的相互作用下產(chǎn)生的，因此在對(duì)教師希望進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候就可以嘗試著從這兩個(gè)角度來進(jìn)行。首先，教師需要設(shè)置一定的職業(yè)目標(biāo)。在設(shè)置自己的目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從自身當(dāng)前的職業(yè)狀況以及自身的能力出發(fā)，根據(jù)自己的職業(yè)興趣、發(fā)展需求以及優(yōu)勢(shì)去設(shè)定短、中、長(zhǎng)等三個(gè)階段的職業(yè)目標(biāo)。而教師在設(shè)置完目標(biāo)時(shí)也需要對(duì)自己的目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)自己在每一個(gè)階段的目標(biāo)。其次，教師需要尋求合適的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。教師在尋找合適的路徑時(shí)需要根據(jù)自己的實(shí)際心理狀況選擇最為合適的一條。而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，教師也會(huì)明顯感覺到由于主客觀環(huán)境之間存在著變化，所以會(huì)存在大量不確定的因素影響自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教師在前進(jìn)道路上受到阻礙。而如果學(xué)生受到了阻礙的話，教師就需要仔細(xì)分析自身的能力，確定自己是否需要去尋求他們的支持以及幫助，進(jìn)而更好地解決問題，確保既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）樂觀的培養(yǎng)

樂觀是一種非常積極的心態(tài)，如果教師能夠在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候保持一種樂觀的心態(tài)，就能夠?qū)逃聵I(yè)保持激情^[3] 。在培養(yǎng)教師樂觀的心態(tài)時(shí)，教師主要可以從以下三個(gè)方面入手：第一，教師需要主動(dòng)尋找事物的積極面。凡事都有兩面性，一面積極，另一面消極。教師在考慮事情的時(shí)候就要盡可能從積極的角度考慮問題。把他們自己前進(jìn)道路上遇到的困難當(dāng)作一種磨練。第二，教師需要建立積極歸因。也就是說，教師需要將自己的成功以及失敗歸結(jié)于自己可以控制的因素，而非一些不可控的因素，盡可能從對(duì)自己有利的方向來思考事情發(fā)生的原因。第三，教師需要開放自己的心胸去接納自己身邊的事物，以積極向上的心態(tài)看待未來，使自己對(duì)未來充滿希望。

（四）堅(jiān)韌的培養(yǎng)

具有堅(jiān)韌這一品質(zhì)的個(gè)體在面對(duì)對(duì)自己不利的條件時(shí)往往會(huì)盡自己最大的努力卻改變自己所處的狀況，去扭轉(zhuǎn)對(duì)自己不利的局面，培養(yǎng)教師堅(jiān)韌的品格是提升教師心理資本的非常重要的一部分。而為了有效提升自身的堅(jiān)韌性，教師需要學(xué)會(huì)合理地看待壓力以及失敗，學(xué)會(huì)合理地處理自己遇到的困難，嘗試著將壓力以及失敗轉(zhuǎn)換成自己前進(jìn)的動(dòng)力，走向成功的墊腳石，而不是任由自己被他們打倒。

結(jié)束語

綜上所述，心理資本在對(duì)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)上有著非常重要的意義，已然成為學(xué)校以及教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以，學(xué)校和教師都需要采取必要的措施提升教育工作者自身的心理資本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建同? 教育部教師工作司巡視員? 劉志鵬? 華東理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記.大力加強(qiáng)制度建設(shè)? 切實(shí)提高教師隊(duì)伍治理效能[N].中國教師報(bào)，2019-11-27（015）.

[2] 張莉.加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)? 建設(shè)高素質(zhì)法學(xué)教師隊(duì)伍[J].改革與開放，2019（14）：126-128.

[3] 馬培.中美高校心理健康教育比較研究[D].西安理工大學(xué)，2018.

（作者單位：清河縣清河中學(xué)）