陳曉燕

摘要：一個熱衷于語文教學(xué)的教師，永遠(yuǎn)追求一種境界——在學(xué)生心目中，語文教師應(yīng)該是魅力無限，光芒四射的。因此教育首先是一種種實(shí)踐活動，是教師和學(xué)生兩個主體通過課程中介而結(jié)成的一種交往關(guān)系。全文是通過分組先讓學(xué)生學(xué)會讀、畫、查、疑等自學(xué)方法，又針對不同程度的學(xué)生布置不同作業(yè)來實(shí)現(xiàn)因材施教，通過作業(yè)抽查、批改達(dá)到反饋矯正、訓(xùn)練鞏固的目的。只有“持之以恒”才能養(yǎng)成習(xí)慣，只有養(yǎng)成習(xí)慣，才能讓語文學(xué)習(xí)“習(xí)”以為常！

關(guān)鍵詞：分組;指導(dǎo);讀書;標(biāo)畫;質(zhì)疑;討論;實(shí)踐

新課程理念提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的時(shí)代精神。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、自主性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用;合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念;探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、批判思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要。語文教學(xué)也是如此，在預(yù)習(xí)之前先給學(xué)生按學(xué)習(xí)程度好、中、差分組，一方面是流利于學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)，每小組不宜超過六人，桌子可以放成對面，這樣有助于交流、指導(dǎo)。分組最主要的還是推薦出學(xué)習(xí)交好，善于交流的小組長，成為老師的小助手，更是老師和學(xué)生溝通的紐帶。

一、重指導(dǎo)

往往很想學(xué)好語文卻茫茫然不知從何入手，找不到有效的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就應(yīng)該及時(shí)地幫助和引導(dǎo)他們。因此，每當(dāng)我教初一學(xué)生的時(shí)候，都不惜在課堂上花足夠的時(shí)間，手把手地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法，尤其是課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。具體的做法通常是在課堂上結(jié)合某一篇課文。從以下幾方面進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1、讀，這是預(yù)習(xí)的第一步。古人說：“讀書貴神解?！保€有“讀書百遍，其意自現(xiàn)?！弊x，就是要求學(xué)生集中精神總體瀏覽，快速通讀（默讀或有感情的朗讀）課文，并結(jié)合資料、提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等進(jìn)行思考，以辨識文體，了解課文的內(nèi)容大意，整體感知課文。如預(yù)習(xí)第一冊《再別康橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生通有感情的朗讀或默讀，感知到文章是以離別康橋的感情起伏為線索，抒發(fā)對康橋的依依惜別的深情。這樣的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生把握課文的內(nèi)容大意，實(shí)際上也就基本掌握了本詩歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音; 其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。 最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。 學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。初讀感知。 另外以《雨霖鈴》為例，我是這樣指導(dǎo)讀的。 （多媒體展示）（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？ 生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書） 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。） 寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。 煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。 無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。 念去去：想到將來……（“行行重行行”）。 應(yīng)是：即便是。

2、畫，這是預(yù)習(xí)過程中同樣重要的一環(huán)。我要求學(xué)生通讀課文后，把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和感到疑惑的地方用符號標(biāo)畫出來。如用“1、2、3、……”標(biāo)出自然段的序號;用“△”標(biāo)出生僻字;用“？？？？”標(biāo)出成語;用“～～～”線畫出最欣賞的句子;用“？”號標(biāo)出疑難之處。如預(yù)習(xí)《再別康橋》這篇詩歌時(shí)，同學(xué)們都能在書中圈圈畫畫，文中運(yùn)用了反復(fù)、比喻、擬人、夸張等修辭手法的句子，同學(xué)們也能用“～～～”線標(biāo)注出來。

3、查，這是最基本的自讀方法，也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。我要求高一新生都購買一本《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館印的），以便在預(yù)習(xí)時(shí)借用工具書（字典、詞典、資料等）查明生字新詞的音、形、義。如預(yù)習(xí)《再別康橋 》這篇詩歌時(shí)，同學(xué)就發(fā)現(xiàn)“蕩漾”、“漫溯”、“斑斕”等不少字詞，在課文注釋中并沒有注音解義，必須靠自己翻查字典、詞典，才能準(zhǔn)確地弄清其音義。若只是等待老師在課堂上講，那就不但被動，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率也低了。

4、疑，這是預(yù)習(xí)的深化。古人說：“學(xué)貴有疑”，預(yù)習(xí)深入了就會有疑。疑，就是要求在思考揣摩課文有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在書上做好標(biāo)記，以便上課時(shí)提出來與同學(xué)討論，向老師請教，以求解決、糾正。如預(yù)習(xí)《再別康橋》時(shí)，有學(xué)生會提出用連用三個“輕輕”？（體現(xiàn)作者難舍難分、飄然而去的形象，同時(shí)為全詩奠定胡抒情基調(diào)）還有學(xué)生提出詩歌中那些詞可以體現(xiàn)出作者思想感情的起伏？（“金柳”是依戀、“放歌”是迷戀、“沉默”是離別、“不帶走一片云彩”是哀愁）這就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

5、議，這是預(yù)習(xí)過程中的討論。討論可以在課下，也可以在課堂。預(yù)習(xí)雖主要是獨(dú)立進(jìn)行的，但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明確。這里的議，就是要求把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，對課文某些問題的看法，提出來與左右前后的同學(xué)討論，以求解決問題。這樣，既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛 ，又可活躍思維、提高預(yù)習(xí)的效果。

關(guān)于疑和議以《雨霖鈴》為例，比如學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分？ 明確：別前、別時(shí)、別后。（板書）

師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語，哪些是情語？哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？ 上片 ：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?師：起首三句寫什么？是情？是景？ 生：寫景。 明確：對。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。 師：地點(diǎn)呢？（長亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季） 提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟） 時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。 起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。 “都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?師：這寫什么？（寫情） 極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。 關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。 林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。 于是后面便迸出 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。 啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會詩的意境。

二、貴實(shí)踐

預(yù)習(xí)指導(dǎo)完成后，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)就應(yīng)該安排在課前完成。為了敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，落實(shí)預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，教師就要認(rèn)真設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)。

1、作業(yè)的設(shè)置要易以操作，要讓大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。比如要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本，讓學(xué)生為每篇課文設(shè)置好預(yù)習(xí)表格，表格設(shè)置的項(xiàng)目有文章的作者是誰;本文的體裁屬什么;給生字注音;給詞語解釋意義;摘抄課文中的成語及佳句;概括文章的主要內(nèi)容;提出你的疑難問題等。然后要求學(xué)生按預(yù)先設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí) 表格認(rèn)真填寫。這樣做目的是培養(yǎng)學(xué)生動筆的習(xí)慣，正如徐特立所說：“不動筆墨不讀書”。

2、作業(yè)的要求要體現(xiàn)個性差異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，這就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮這種差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)。每次預(yù)習(xí)前一般有必做和選做的作業(yè)，真正做到面向全體學(xué)生。對基礎(chǔ)差的學(xué)生是必做作業(yè)，要降低門檻，教師讓他們把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句，如有不理解的可以和身邊的小組長或理解的學(xué)生交流，從而達(dá)成共識;對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生是必做和選做作業(yè)，教師要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。對不同程度的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，可以充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到人人預(yù)習(xí)的目的。

3、作業(yè)的檢查要堅(jiān)持不懈。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，不能單要求學(xué)生勤學(xué)習(xí)、勤做作業(yè)，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，教師可以先批改小組長的作業(yè)，同時(shí)，可抽查各小組長或組員的作業(yè)，以便掌握不同學(xué)生預(yù)習(xí)情況，更有利于在授課時(shí)有的放矢的查缺補(bǔ)漏。學(xué)習(xí)程度較好的小組長可以批改組員的作業(yè)，可以更好交流學(xué)習(xí)，老師可以有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)研討。老師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)?！叭齑螋~兩天曬網(wǎng)”就會給學(xué)生鉆空子，預(yù)習(xí)作業(yè)就不能落到實(shí)處。作業(yè)的檢查，我通常安排在早讀課，學(xué)生早讀時(shí)把作業(yè)本放在課桌上供老師抽查批閱。

當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)自覺性較差的同學(xué)，預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)還是會被疏忽的，有同學(xué)甚至偷懶不做。為了應(yīng)付老師的檢查，他們常會抄襲其他同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)。所以光靠做作業(yè)還是不能夠完全落實(shí)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的，這就需要通過預(yù)習(xí)檢測來強(qiáng)化，否則，只能是半途而廢了！

總之，通過分組讓學(xué)生學(xué)會讀、畫、查、疑等自學(xué)方法，接著又通過不同學(xué)生布置不同作業(yè)來達(dá)到反饋矯正、訓(xùn)練鞏固的目的。只有“持之以恒”才能養(yǎng)成習(xí)慣，只有養(yǎng)成習(xí)慣，才能讓語文學(xué)習(xí)“習(xí)”以為常！當(dāng)每一位學(xué)生真正把語文學(xué)習(xí)“習(xí)”以為常的時(shí)候，那才會愛上語文，到那個時(shí)候，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)是學(xué)生生命中的一部分，不讓他學(xué)都不行。

參考文獻(xiàn)：

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