李歡

摘要：高效高中數(shù)學(xué)課堂不單單要求教師將數(shù)學(xué)知識，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講述給學(xué)生，同時(shí)也要教師在教學(xué)前做好統(tǒng)籌規(guī)劃和課前的指導(dǎo)工作，并且將生活中的元素融入教學(xué)中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，構(gòu)建趣味課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);生活;趣味游戲

高中數(shù)學(xué)高效課堂的含義是指，在有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化的現(xiàn)象。從現(xiàn)階段教師實(shí)施的教學(xué)策略來看，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并對合作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、使用現(xiàn)代通訊，了解學(xué)生實(shí)況

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代通訊的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代通訊技術(shù)搭建教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，從而及時(shí)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況，并根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的高效教學(xué)。

例如，《圓的方程》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“圓的方程表達(dá)式”，因此，教師向?qū)W生布置“預(yù)習(xí)圓的方程表達(dá)式”的作業(yè)，并通過微信傳達(dá)到給學(xué)生，使得學(xué)生能夠按照教師所布置的作業(yè)，對《圓的方程》這節(jié)課展開預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成之后，將預(yù)習(xí)的效果以及在預(yù)習(xí)中存在的問題，通過微信傳達(dá)給數(shù)學(xué)教師，從而使教師在布置作業(yè)的當(dāng)天，就能夠接收到學(xué)生對《圓的方程》這節(jié)課的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)情況對《圓的方程》這節(jié)課的原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，從而提高教學(xué)計(jì)劃的針對性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、結(jié)合微課教學(xué)，促進(jìn)重點(diǎn)講解

微課是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展碎片化教學(xué)的一種形式，具有“短小精悍”“動(dòng)態(tài)直觀”等特點(diǎn)。在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解，從而深化學(xué)生對重點(diǎn)知識的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的效果。

例如，從教材中對《直線的方程》這節(jié)課內(nèi)容的安排，“直線方程的五種形式”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對數(shù)學(xué)知識的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)《直線的方程》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的“直線方程五種形式”微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而使學(xué)生在正式上課之前就對《直線的方程》中的“直線方程五種形式”知識有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)《直線的方程》這節(jié)課的重點(diǎn)知識時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對“直線方程的五種形式”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)《直線的方程》這節(jié)課的高效教學(xué)。

三、問題聯(lián)系生活，培養(yǎng)生活意識

問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交互的形式，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果的途徑。在課堂教學(xué)中，教師往往應(yīng)用提問的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，學(xué)生也會應(yīng)用問題的形式，向教師表達(dá)自己學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，從而在教師的幫助下，解決問題，提高學(xué)習(xí)的效果。但是，問題的應(yīng)用功效卻不僅限于此。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將生活中的元素融入問題當(dāng)中，構(gòu)建生活情境，使學(xué)生在解答的過程中，逐步意識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)意識。

例如，在《古典概型》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容“古典概型中概率的計(jì)算方法”等，向?qū)W生提出“小明拋擲兩顆骰子，求兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)之和是4的倍數(shù)的概率是多少？”“為了配合學(xué)校的工作，某興趣小組要從組內(nèi)選取四名學(xué)生參與到學(xué)校的工作中，經(jīng)過初步篩選，兩名男生和四名女生成為候選人，求最后當(dāng)選的四名學(xué)生中恰好有一名男生的概率是多少？”等蘊(yùn)含生活元素的問題，并利用“概率的計(jì)算方法”等知識完成上述問題的解答，逐步意識到《古典概型》這節(jié)課知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。

四、優(yōu)化合作活動(dòng)，提高合作效果

伴隨課程改革進(jìn)程的加快，教師更加偏愛在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，應(yīng)用合作教學(xué)策略。但是，并不是所有的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)策略都取得了最佳應(yīng)用效果。因此，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)的小組成員進(jìn)行科學(xué)的分配，才能為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，在開展《空間幾何體的表面積與體積》這節(jié)課的教學(xué)前，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的組員分配。具體而言，首先，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生空間幾何體結(jié)構(gòu)和三視圖、直觀圖的知識掌握情況進(jìn)行了解;其次，教師根據(jù)了解到的情況，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是“對空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較好的學(xué)生”“對空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖和直觀圖等知識掌握程度一般的學(xué)生”“對空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較差的學(xué)生”等三個(gè)層級;最后，教師根據(jù)上述層級的劃分，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而使得學(xué)生在差異化水平的組員之間，更好地進(jìn)行互幫互助，實(shí)現(xiàn)對《空間幾何體的表面積與體積》這節(jié)課的有效討論和交流，提高教學(xué)效果。

五、應(yīng)用趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

游戲是學(xué)生的天性，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以基于教學(xué)的基本內(nèi)容，進(jìn)行游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，從而讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，潛移默化地完成對數(shù)學(xué)知識的鞏固，提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在新課改中也對學(xué)生課堂中的情感體驗(yàn)做出了要求，教師以游戲的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)趣味課堂的構(gòu)建，從而優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《算法框圖的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)》這節(jié)課教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建“打擂臺”的游戲形式來完成教學(xué)。在課下，教師將與本節(jié)課有關(guān)的習(xí)題錄入課件當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一到習(xí)題。在課堂中，當(dāng)教師教學(xué)本節(jié)課的知識之后，請兩名學(xué)生到講臺當(dāng)中，教師播放提前制作好的課件。當(dāng)投影中出現(xiàn)一道習(xí)題時(shí)，兩名學(xué)生對答題權(quán)進(jìn)行爭奪，并回答該問題的答案。對于獲得答題權(quán)且回答正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生淘汰。隨后，教師請班級中其他學(xué)生參與到游戲中，對之前的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，重復(fù)上述流程。

結(jié)語：

綜上所述，高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)日積月累的過程，在開展高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)策略進(jìn)行針對性的優(yōu)化，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：第三師圖木舒克中學(xué)）