任開林

摘要：小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。初中道德與法治教學中利用小組合作學習，能培養(yǎng)學生的合作能力以及合作精神，是促使學生學會學習、學會交往的重要形式。本文就初中道德與法治教學中如何有效開展小組合作學習作闡述。

關鍵詞：道德與法治；小組合作；學習

一、教師應該具有全新的教育理念

合作學習作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學方式和學習方法，如何在實踐中避免走入誤區(qū)，教師必須轉變教學理念，對合作學習有一個正確的認識。要準確把握合作學習的精神實質。合作學習作為一種“真正符合‘改革這一術語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發(fā)學生的學習動機。如果教師能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，初中道德與法治就將成為教師和學生進行一項快樂的創(chuàng)造性活動，教師也將贏得社會和學生對他的最崇高的尊敬；要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點實施合作學習。合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是教師在教學過程中必須遵循和把握的。但合作學習并沒有一成不變的模式。

二、把握好合作學習的時機

教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。在學生思維受阻時開展小組合作學習；在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習；在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

三、發(fā)揮發(fā)揮教師的主導作用

在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。

四、做好科學合理的分組

每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據(jù)事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發(fā)揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現(xiàn)合作學習的異質分組，組內合作，組間競爭的要求；教給學生合作學習的技能。小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。

五、選定好合作學習內容

道德與法治選擇什么內容進行小組合作學習這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。在初中道德與法治上，究竟什么樣的內容適合合作學習？學生“需要”交流的問題。合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中道德與法治非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實例?！?、“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學生上網？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答；值得爭辯、探討、質疑的問題。合作學習要求教師關注培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W中出現(xiàn)易產生認知沖突的內容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學習的成功把握；涉及評判的內容。在初中道德與法治教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。

六、建立激勵性評價機制

合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養(yǎng)他們合作學習的積極性。

總之，合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，要想開展有效的小組合作學習，教師應有意識地培養(yǎng)學生合作學習的能力，這對提高學生的素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。（作者單位：貴州省甕安第八中學）

參考文獻

[1]錢正芳.小組協(xié)作思想品德合作教學新篇章[J].中學政治.2015，（07）：62.