黃賢燕

摘要：教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向過程，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，不僅學(xué)生的學(xué)很關(guān)鍵，教師的教也非常重要，因此說教師素養(yǎng)的高低會影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。新課改下賦予了教師新的角色和定位，這就意味著對于教師自身素質(zhì)要求在提高。小學(xué)語文學(xué)科作為一門核心學(xué)科也是如此，這就要求小學(xué)語文教師除了具有重新認(rèn)識評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要具備健全的人格素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文教師;基本素質(zhì)

新課程改革背景下，教育要著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展和全面發(fā)展，更要立足于學(xué)生終身成長的需求，尊重學(xué)生個體的差異，結(jié)合新時(shí)期小學(xué)教育教學(xué)的要求來提升教師素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，教師的角色發(fā)生變化，教師不僅是教育活動的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生靈魂的塑造者。小學(xué)語文學(xué)科作為課程體系中最重要的一門學(xué)科，在新課改下面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，這就要求小學(xué)語文教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的思維方式中解放出來，改革陳舊的知識體系、落后的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)，從各方面充實(shí)自己，提高文化素質(zhì)，只有這樣才能真正地讓學(xué)生學(xué)有所得，語文課才能釋放出它應(yīng)有的光芒。

一、新課程要求小學(xué)語文教師具備科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力

對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)更多是通過布置和安排針對性的作業(yè)來了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。但是在此過程中部分教師還存在著“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育的思想，很多作業(yè)還是為了考試而練習(xí)，并沒有從切實(shí)落實(shí)課程改革要求，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的角度進(jìn)行，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是有影響的，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的差異性。真正的科學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是以學(xué)生個體差異為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)課標(biāo)的要求，布置分層次、有重點(diǎn)的學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中也要重視對于學(xué)生三維目標(biāo)能力的培養(yǎng)，然后及時(shí)就學(xué)生們在作業(yè)中的具體表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)，這樣就能夠較為有效地提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、新課改背景下小學(xué)語文教師應(yīng)具備的人格素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

小學(xué)語文教師必須注重增強(qiáng)自身的語文教學(xué)創(chuàng)新意識，同時(shí)，也需要適當(dāng)加強(qiáng)自身的語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力。實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)新教學(xué)就是教師根據(jù)預(yù)先規(guī)劃的教學(xué)方案，有目的地展開教學(xué)思考的過程。在小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)中，教師必須慎重實(shí)施教學(xué)措施，把握目標(biāo)導(dǎo)向?qū)Σ?，激勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和成長;還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的展現(xiàn)途徑，例如定期進(jìn)行學(xué)術(shù)活動，強(qiáng)化自身的授課能力。

（一）加強(qiáng)提高自身的文化與文學(xué)修養(yǎng)

教師必須富有深厚獨(dú)特的文化和文學(xué)素養(yǎng)，才能合理培育小學(xué)生自覺的審美意識。審美教育對小學(xué)語文教師提出了較高要求，倘若教師的審美能力欠缺，將無法合理為學(xué)生導(dǎo)入課文，從而幫助其領(lǐng)會語言文字的美感，更難以為他們擴(kuò)充更為廣闊的語文空間。語文教師需要從自身的文學(xué)修養(yǎng)提高開始，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)先進(jìn)的文學(xué)理論知識，例如詩歌的思維模式或者散文“形散而神不散”的特點(diǎn)等。此外，教師也應(yīng)當(dāng)具備特定的文學(xué)常識，譬如各種文體的表達(dá)技巧、作家作品的欣賞角度和方法等;教師需要練就文學(xué)創(chuàng)作的專業(yè)能力，例如根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作，并逐步提高文學(xué)創(chuàng)作的技能;重視文學(xué)閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)和文學(xué)鑒賞水平的提高，發(fā)揮自己的文學(xué)研究功底和教學(xué)能力。

（二）有效開展科學(xué)的定向化寫作

現(xiàn)當(dāng)代的寫作學(xué)理論是以生命和文化寫作的高度審視語言文字的工作，其不但屬于人文思想與行為的規(guī)范，更是作為生命主體的語文教師和其他社會成員的精神歸宿與文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。所以，以寫作為綱，能夠支撐起教師教育專業(yè)理論和職業(yè)成長之路的整個體系，借助寫作推動運(yùn)用祖國的語言文化，有助于培養(yǎng)教師對祖國文化和文學(xué)的熱愛，并有利于教師群體思想感情的交流互通，起到潛移默化的作用，且使教師深受正確價(jià)值觀與博大精深的華夏文明精神的感染和熏陶。另外，在寫作精神審美活動中，能夠慢慢形成與固化凝練的思想感情表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)精神的獲得與思想的健康成長。寫作是在一定情境下文化生產(chǎn)與精神創(chuàng)造的思維活動，是個體生命實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和超越的自由創(chuàng)造活動，并借助文本和文筆構(gòu)建人的精神家園。教師核心素養(yǎng)的靈魂，恰恰是人文情懷的積淀與精神思想的成長。關(guān)注寫作、增強(qiáng)寫作能力，即是提煉出了核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和精髓，開辟出一條捷徑，并可以立足于此實(shí)現(xiàn)語文教育的突破，進(jìn)而帶動個人整體素養(yǎng)的提高。一方面，教師借助學(xué)術(shù)研究文章的寫作，總結(jié)規(guī)律和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提煉出教育指導(dǎo)思想。教師需要充分把握與全面思考學(xué)生的語言現(xiàn)象及其運(yùn)用策略，大幅度提升學(xué)生的思想表達(dá)水平和邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生收獲成功的喜悅與自信。另一方面，教師可通過散文或隨筆的寫作陶冶性情。寫作觀察記錄或者科學(xué)小品文等，有利于豐富生活情趣，并提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)語文教師的心理健康

小學(xué)語文教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通對話，而最能影響交流質(zhì)量的基礎(chǔ)因素則是教師個人的心理健康狀態(tài)。語文教師指導(dǎo)、組織與評價(jià)語文教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，都離不開教師優(yōu)良的心理健康素質(zhì)，因此語文教師需要充分注重自己的心理健康。所謂“成熟人性”，是指教師自我意識的延伸，使自己與他人關(guān)系融洽默契，保持情緒安全感和客觀的知覺，學(xué)習(xí)掌握豐富多樣的技能，并專注于工作，客觀公正地評價(jià)自我形象，實(shí)現(xiàn)人生觀的統(tǒng)一等。

（四）革新課堂教學(xué)

課堂教學(xué)效率的提高，取決于恰如其分的教學(xué)方法，而方法的選擇，則需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、年齡特征、教學(xué)大綱等進(jìn)行。選擇和設(shè)定教學(xué)方法的過程是非常具有創(chuàng)造性的。首先，教師要依照教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定和選擇合適的教學(xué)方法。要知道，小學(xué)語文涉及的內(nèi)容非常多，像是古詩詞、童話故事、信件等，不同體裁的內(nèi)容，需要教師靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，就像好馬配好鞍，好船配好帆，適宜的方法配上適宜的內(nèi)容能夠在最大程度上提升教學(xué)的有效性，與此同時(shí)還有利于教師能力的提升。其次，教師要勇于嘗試新課改以后的教學(xué)方法，要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語文能力、開發(fā)他們的智力，這既是新課改對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的要求，同時(shí)也是教材編排的主要目的。所以，語文課程應(yīng)該多樣化展開，教師應(yīng)靈活運(yùn)用新式的教學(xué)方法，靈活創(chuàng)設(shè)交際課、寫作課、閱讀課等一系列課程。最后，教師要從學(xué)生的年齡層次以及他們的認(rèn)知能力出發(fā)，積極召開教研會議，研發(fā)不同類型的教學(xué)模式，要讓學(xué)生隨著年齡的增長不斷提升自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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