郎庭林

摘要：英語聽力作為高中階段英語學習的一部分，對英語的有效學習和運用起到舉足輕重的作用，所以要想學好英語，學好聽力是必然要求。提升高中學生的聽力能力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更利于開展語言的日常交際。當前，高中英語聽力教學中存在著教師對新課標的要求理解不夠深入，聽力教學目標缺乏針對性，訓練模式過于單一和學生詞匯量不足且存在語音和語速障礙等問題。為此，教師必須要加深對聽力教學的理解，建立正確的教學目標。在本文中，筆者以自身英語教學的經歷，提出了一些提高高中英語聽力教學的有效性方法，希望對高中英語聽力教學起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中英語;聽力教學;有效性;方法探究

隨著中國與國際化的接軌，作為國際交流的工具——英語，倍受人們的關注，它的地位和作用日益為人們重視。聽力，被列為學習外語必須掌握的聽、說、讀、寫四種基本技能之首。由此可見，要學好英語，提高英語聽力尤為重要。然而，我國的教學過程方方面面都受到了傳統(tǒng)教育體制的影響，應試教育根深蒂固。在英語教學中，教師把教學重心都放在了提高學生的英語成績上面，更加注重學生的讀寫方面，比較忽視學生的聽力訓練，因此，學生的聽力比較薄弱，學生的英語綜合能力也不高。而隨著不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育以及不斷進步的社會需要，學生的英語綜合能力的提升成為教學過程中急需解決的問題。

一、當前高中英語聽力教學存在一些顯著問題

（一）學生詞匯量不足，且存在語音和語速障礙

學生自身的不足也是導致英語聽力能力難以提高的重要原因。在聽力理解過程中，學生不僅僅要辨別單詞的發(fā)音，更重要的是要理解單詞的意思。在聽的時候，如果遇到生詞，特別是對關鍵詞匯比較陌生，將大大影響聽力效果。很多學生詞匯量過小，沒有牢記學過的單詞，導致聽力理解效果不佳。另外學生也存在著語音和語速障礙，在學習英語口語的時候，有些學生沒有障礙單詞正確的發(fā)音，導致聽到此單詞的時候，不能夠迅速反應過來。在課堂上，教師講課時，語音一般較慢，英語課文朗讀帶的速度也比較慢，在這種環(huán)境的影響下，學生很難適應語速較快的材料，難以招架，特別是遇到連讀、弱讀、重讀、爆破等語音語調的變化時，跟不上理解不了。

（二）語音知識的匱乏與語法基礎的薄弱

我所教的學生不是尖子生，都是英語基礎不太好的學生，所以有很多學生對單詞都是發(fā)音不準確，有的甚至讀不出來，對音標都一無所知。英美本土人的英語有很多連讀、弱讀、失去爆破等等，所以學生聽起來更顯困難。另外，由于語法基礎知識薄弱，學生對于一些常見的句型，固定結構或運用不熟練，所以在聽力測試中不能正確的理解句意，甚至剛好弄反了意思。How wonderful！ You won the scholarship. Can you believe it？ No，its almost too good to be true.有人就會理解為its good to believe.

（三）訓練方式過于單一

在當前應試教育模式下，高中英語聽力訓練模式過于單一。目前很多中學都通過做考試模擬題的方式進行聽力訓練，即每次教師將聽力材料發(fā)放到每個學生手中，然后學生根據(jù)教師播放的內容進行作答，完成后教師讓學生對答案，教師重新播放一次聽力材料。這種訓練方式過于簡單而機械，學生在練習的過程中得不到教師的指導，教師沒有向學生講解做聽力練習時的注意點。并且這種訓練模式完全以考試為目標，不能真正提高學生的聽力能力，而且這種訓練模式過于枯燥，容易讓學生失去興趣，也違背了循序漸進的教學原則。

二、提高高中英語聽力教學的有效性策略

（一）要想提高聽力，詞匯是基礎

學生儲存的詞匯是這樣的：第一，詞匯的語音是標準的英語語音;第二，被儲存記憶的這個詞匯的詞意有基本意義，也有引申意義不斷地被補充到原有的語義之中;第三，學生還是要經常聽到該詞匯在不同語義背景下的語音。如果該詞匯后來不被經常聽到，而且學生自己也不經?？陬^輸出這個詞匯，學生就會出現(xiàn)聽來好像很耳熟，卻想不起具體意思的那種感覺。 學生除了要掌握課程標準規(guī)定的詞匯外，教師還可以在訓練聽力的同時，組織學生發(fā)散思維，就某一話題引出相關詞匯，再完成聽力任務。

（二）教師應秉承新課程理念，樹立正確的聽力教學模式

教師應重視高中英語課堂互動教學，并采取多種教學方法與教學手段，為學生營造一種融洽的課堂學習氛圍，不斷提高學生學習英語的興趣，為提高學生的英語聽力奠定一定的基礎。在課堂上，教師也可以根據(jù)相關的課本知識，設置恰當?shù)慕虒W情境，讓學生進行分組，就教師創(chuàng)設的情境自編自演，進行一段英語對話交流。通過這種方式，不僅可以鍛煉學生的口語能力，也可以適當?shù)脑黾訉W生對聽力的適應感。

（三）注重聽力訓練和測試方式的多樣化

現(xiàn)在的聽力訓練主要是應試性的，大部分都是選擇題，和高考題型一樣。一套聽力題20分鐘，從頭聽到尾，聽完就檢查答案，這樣其實很容易讓學生產生厭倦感，也分不出層次。聽力好的學生能把大部分題目都做正確，他們會認為這個沒有挑戰(zhàn)性，容易有厭倦感。而聽力較差的學生，聽完一套題，也做正確不了幾道題。沒有聽懂對話的具體內容，只能瞎蒙亂猜，這樣做多了，既沒有了聽的樂趣，還會產生抵觸情緒。所以，在出訓練題的時候，同樣的聽力材料，可以出不同的題目。對基礎好的學生既要求他們能把簡單的題目都做正確，還要進行高要求的訓練。比如：根據(jù)文章完成信息表格，回答問題，聽力書寫要點，為聽力材料寫概要等。而對于基礎相對較差的學生，要把聽力題目簡單化，且要盡量讓每個同學都聽懂材料。比如話題匹配，學生正誤判斷，根據(jù)聽力進行句子排序，完成句子等。所以對平行班的學生，要讓他們多聽幾遍，聽懂，這樣才會做好題目，有信心。

（四）注重培養(yǎng)學生的聽力技巧

不管聽力題型怎樣復雜多變，總是有規(guī)律可循的。我們教師要培養(yǎng)學生。訓練聽力技巧是突破聽力理解的關鍵。聽前活動是很重要的部分，這是對聽力練習的一個充分準備。因此在每次聽力訓練之前，都要讓學生有時間去看清題目的要求和備選答案。這樣可以預測聽力材料也許會談到什么內容。當然聽的過程中，也要要求學生集中注意力，速記要點。記錄關鍵的時間，地點，數(shù)字，日期等等。聽力好的同學可以鼓勵他們用腦去記憶。學會把握文章的開頭與結尾，捕捉主題和關鍵語句。聽后要注意前后關聯(lián)，利用后面聽到的信息補充前面的漏聽或不確定的信息，運用邏輯推理做出正確的判斷。

三、結語

總之，聽力是英語基礎的體現(xiàn)，在高中英語教學中處于重要的地位，并對于學生英語綜合能力的提升有很大的幫助。為了改善學生聽力比較薄弱，學生的英語綜合能力不高的現(xiàn)象，高中英語聽力教學中，提高教師在日常教學中應當根據(jù)學生的實際情況，有計劃、有目的、有針對性地選取聽力材料為學生進行英語聽力訓練，從而培養(yǎng)學生的聽力能力。

參考文獻：

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