賴褔英

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生會有三個不同的學(xué)齡階段，所以在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)齡段進(jìn)行教學(xué)。本文就從低、中、高三個學(xué)齡段，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的技巧進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為廣大小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡段;小學(xué)語文;教學(xué)技巧

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會不斷成長，不同年齡階段有著不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知。語文是小學(xué)階段最重要的一門學(xué)科，教師在教學(xué)時要分析和研究不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，并且綜合語文教材進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教師教學(xué)。因此，下面對不同學(xué)齡段的小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧進(jìn)行分析有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、低學(xué)齡段小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧

低學(xué)齡段主要是指剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要是一二年級的學(xué)生，這些學(xué)生剛剛脫離了幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。所以教師在教學(xué)時要從學(xué)習(xí)習(xí)慣上入手，使其逐漸接受一些新的知識。對于小學(xué)階段的低學(xué)齡段學(xué)生而言，教師需要花費(fèi)一定的功夫才能夠進(jìn)行有效教學(xué)，因?yàn)橛行W(xué)生在幼兒園時沒有對拼音相關(guān)的知識進(jìn)行深入的掌握，在認(rèn)字時還比較困難，這樣也讓低學(xué)齡段的語文教學(xué)存在一定的阻礙。因此，針對低學(xué)齡段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的語文教師在教學(xué)的時候，要考慮到學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)。在教學(xué)的時候首先要做的是吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以使用角色扮演教學(xué)、多媒體教學(xué)等相關(guān)方式進(jìn)行教學(xué)。

比如在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文的時候，教師可以先為學(xué)生播放一段有關(guān)荷葉的動畫和視頻，讓學(xué)生對荷葉有初步的認(rèn)知。然后再依據(jù)課文中“荷葉是小水珠的搖籃......是小魚兒的涼傘”這一段描寫，教師讓學(xué)生想象自己也是大自然中的一個昆蟲，用“荷葉是我的什么”為主題展開討論和聯(lián)想，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂中，同時還能夠幫助學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。

二、中學(xué)齡段小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧

中學(xué)齡段主要是指小學(xué)的三四年級，這個階段的學(xué)生有了前面低年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)知識時相對容易，教師的教學(xué)也會更加順利。但是在年齡上看，學(xué)生還是比較小，教師在教學(xué)時要采取循序漸進(jìn)的方式，使其能夠慢慢地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，并且從淺入深的掌握相關(guān)的知識。在實(shí)際教學(xué)時，教師可以實(shí)施情境教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。中年級的學(xué)生在思想上相對成熟，對所學(xué)的課文逐漸有了自己的想法與見解。所以教師在教學(xué)的時候要把握住這一點(diǎn)，要在課堂教學(xué)中營造相關(guān)的情境和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對課文的感悟和理解能力。

比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生在陶罐的話語中進(jìn)行分析，提問學(xué)生，讓學(xué)生說出陶罐的性格是怎樣的？這樣學(xué)生就會依據(jù)課文中陶罐的話語來進(jìn)行分析，在陶罐講的話中進(jìn)行思考，以此來分析陶罐的性格、為人，比如謙虛、友好且不自卑等相關(guān)的特點(diǎn)。同時也可以讓學(xué)生對鐵罐的話語進(jìn)行分析，以此思考鐵罐是怎樣的性格，比如傲慢、驕傲、無禮等。通過這種教學(xué)技巧的實(shí)施，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會和時間，讓學(xué)生經(jīng)過對課文的閱讀進(jìn)行思考分析，進(jìn)而掌握課文最終要想表達(dá)的中心思想。所以，在小學(xué)的中學(xué)齡階段中，教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，以此讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使其能夠在獨(dú)自分析與探索中掌握知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和思維，在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。

三、高學(xué)齡段小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧

高學(xué)齡段自然是五六年級，這個階段的學(xué)生在年齡的增長之下，自我意識也在不斷的增強(qiáng)，從少年往青年過渡。因此，在對高學(xué)齡段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師要運(yùn)用一些新的理念和教學(xué)方式。教師在組織課堂教學(xué)時，需要把握學(xué)生的心理特征，以此進(jìn)行循循漸進(jìn)的誘導(dǎo)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主要地位，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言和提出問題，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，通過學(xué)生之間的合作交流培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。比如在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。教師除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和校園，對社會上的一些環(huán)境現(xiàn)象進(jìn)行了解。在此過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對水污染以及森林資源的減少對人們的生活形成的影響進(jìn)行調(diào)查，對相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行了解，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受到保護(hù)地球的重要性。而學(xué)生在探索和研究時，通過和小組其他學(xué)生的交流與溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如學(xué)生的語言表達(dá)、交流、合作以及思考等相關(guān)的能力，這種教學(xué)技巧對學(xué)生的全面發(fā)展極其有利。

結(jié)束語：

在進(jìn)行小學(xué)階段的語文教學(xué)時，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在不同的學(xué)齡階段中采取不同的教學(xué)技巧。在高中低三個學(xué)齡階段中使用不同的教學(xué)方式和理念，依據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，語文教材的內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)，以此提升小學(xué)語文教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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