王海江

摘要：從我們步入校園開(kāi)始，我們就知道語(yǔ)文這門課在我們的學(xué)習(xí)中十分重要，同時(shí)語(yǔ)文這門課程，也在我們國(guó)家教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。近年來(lái)，隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，很多教學(xué)方式不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，并且逐漸運(yùn)用到了初中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些方法都對(duì)提高語(yǔ)文課堂效率起到了一定的作用。本文要探討分析的就是小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組模式;初中語(yǔ)文;交流合作;合理分配;教師主導(dǎo)

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師滿堂課下來(lái)一直教學(xué)生，非?？菰?，這種教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)跟不上當(dāng)前的教育要求。小組合作學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方法是一種創(chuàng)新，它就是將學(xué)生分為若干小組，在課堂上組織學(xué)生在小組中利用所學(xué)知識(shí)通過(guò)合作的方式共同討論問(wèn)題，從而得出結(jié)果。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用這種小組合作的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能一定程度上活躍課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考想象，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。下面我們就來(lái)探討一下，小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用方法。

一、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作觀念，進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在進(jìn)行了六年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，升入初中后，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程有了一定的掌握和認(rèn)識(shí)，都有一定的基礎(chǔ)。如果能在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還能提高課堂的教學(xué)效率。而小組合作的模式便是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法過(guò)程中，我們要注意加強(qiáng)學(xué)生之間的合作觀念，從而加上學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。比如，在分組完畢之后，我們可以提出問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行回答，合作討論，得出結(jié)果之后推選出一名學(xué)生作為代表發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，既能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，同時(shí)也能打開(kāi)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，整合交流結(jié)果，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、教師在小組合作模式中應(yīng)科學(xué)合理分配組成成員，從而提高小組的學(xué)習(xí)效率

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)都是不相同的，如果分配小組成員的時(shí)候，一個(gè)小組都是語(yǔ)文基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，一個(gè)小組的學(xué)生都是語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，那么在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)的作用就發(fā)揮不太出來(lái)，會(huì)嚴(yán)重打擊語(yǔ)文基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)科學(xué)合理分配小組成員，充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特征，使每個(gè)小組的綜合能力都相當(dāng)。從而使小組成員能夠和諧相處，共同討論。比如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@篇古詩(shī)的時(shí)候，就可以以小組為單位對(duì)成員進(jìn)行任務(wù)分配。教授古詩(shī)詞的時(shí)候，一般的過(guò)程是先朗讀，然后再翻譯詩(shī)句，再進(jìn)行背誦。小組成員可以根據(jù)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)分配任務(wù)，使朗讀、翻譯、背誦之間配合默契，相互促進(jìn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理安排小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)間

經(jīng)過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂合作教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中普遍應(yīng)用，成為了教師的主要教學(xué)手段之一。然而，雖然如此，我們也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中如果課堂氣氛太過(guò)放松也是不行的，需要張弛有度，所以在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要合理恰當(dāng)?shù)陌才判〗M合作時(shí)間，不要出現(xiàn)整堂課都是學(xué)生在討論的現(xiàn)象，這樣的課堂效率是十分低的。比如說(shuō)，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)小組的模式對(duì)全文的主旨大意進(jìn)行討論分析，然后進(jìn)行一些朗讀等，這樣的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)放松的狀態(tài)，不會(huì)太緊繃。但是，老師也要注意時(shí)間的把控，不要讓學(xué)生形成自由懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分散了注意力，這樣反而適得其反。教師合理規(guī)劃小組合作時(shí)間，使學(xué)生能在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握和鞏固語(yǔ)文知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

四、在小組合作中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

不能忽視的是，無(wú)論教師在教學(xué)活動(dòng)中采用各種方式進(jìn)行教學(xué)，都要以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)課堂，小組合作教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)活動(dòng)中始終起一個(gè)引導(dǎo)者的作用，扮演一個(gè)指導(dǎo)員的角色，這樣課堂紀(jì)律才有所保證。比如在學(xué)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生提前熟悉一些問(wèn)候方式，然后在課堂上以小組的方式進(jìn)行排演問(wèn)候。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都會(huì)積極參與，情緒也會(huì)十分激動(dòng)，較難控制，也可能會(huì)出現(xiàn)一些口角之爭(zhēng)，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該及時(shí)的出現(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變這種狀態(tài)，順利引導(dǎo)課堂進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)在學(xué)生討論過(guò)程中，老師也不要置身事外，而要參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行交流，拋出一些問(wèn)題讓學(xué)生解決，將教學(xué)內(nèi)容以這種形式教授給學(xué)生，有助于學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小組合作的學(xué)習(xí)方法有一定的作用，教師可以靈活運(yùn)用這種方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，也能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高教學(xué)效率。當(dāng)然在使用這種方法的過(guò)程中，也要注意一些存在或可能出現(xiàn)的問(wèn)題，合理解決，才能最大的發(fā)揮這種模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]常海玉.淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主合作探究[J].學(xué)周刊，2016，（02）：82

[2]江春茂.初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，（02）：76

[3]范立強(qiáng).淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2014，（29）：87