胡旭紅

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科技也在不斷進(jìn)步，隨之而來(lái)的，是新課程的不斷改革，在教育制度不斷革新的，今天，我們初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的改變。那么對(duì)于我們初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，函數(shù)是我們初中數(shù)學(xué)中的一個(gè)教學(xué)，重點(diǎn)也是難點(diǎn)，他在初中數(shù)學(xué)中占著不可估量的作用。它不僅對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)起著一定的影響作用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)進(jìn)入高中甚至大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)都起著一定的促進(jìn)作用。所以，我們作為初中數(shù)學(xué)教師，一定要對(duì)于初中數(shù)學(xué)的函數(shù)部分給予關(guān)注。那么今天，我們也是就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反比例函數(shù)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 反比例函數(shù) 教學(xué)特點(diǎn)

眾所周知，反比例函數(shù)在我們初中數(shù)學(xué)的函數(shù)部分也占有非常重要的地位。他的知識(shí)點(diǎn)也是較為復(fù)雜的，并且反比例函數(shù)的解題方法也較為特殊，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師大多都會(huì)注重對(duì)反比例函數(shù)的教學(xué)。那么隨著新課程的不斷改革，教師對(duì)于反比例函數(shù)的教學(xué)，也有了自己的相應(yīng)的見解，越來(lái)越多的教師開始重視起了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反比例函數(shù)的教學(xué)，他們利用反比例函數(shù)的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的理解以及解題方法。這不僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，也是契合新課程理念的要求，那么下面，我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反比例函數(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，以及如何進(jìn)行反比例函數(shù)的教學(xué)。[1]

一、在反比例函數(shù)概念教學(xué)的過(guò)程中注重實(shí)例的加入

我們都知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是為了解決我們生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。也就是說(shuō)，我們學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的最終目的，也是為了能夠?qū)⑽覀儗W(xué)到的反比例函數(shù)的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的生活。所以，就反比例函數(shù)的這個(gè)特點(diǎn)，我們作為初中數(shù)學(xué)教師，就可以在初中數(shù)學(xué)的反比例函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，加入一些實(shí)際的生活例子，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答。并且在我們教學(xué)過(guò)程中，引入實(shí)際的生活例子，可以讓學(xué)生對(duì)于我們數(shù)學(xué)更加感興趣，他們會(huì)感覺數(shù)學(xué)，也是與我們息息相關(guān)的。同時(shí)，我們?cè)诜幢壤瘮?shù)的教學(xué)過(guò)程中引入一些相關(guān)的實(shí)際生活中的問(wèn)題，也能讓學(xué)生進(jìn)一步加深。對(duì)于我們反比例函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的同時(shí)，也能夠提高他們的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力。[2]

二、加強(qiáng)學(xué)生反比例函數(shù)的主體觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

許多數(shù)學(xué)概念，不依賴于一堂課、兩堂課，或一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就可以理解的，它需要一個(gè)階段和時(shí)間的積累，慢慢的提升自己的意識(shí)。因此，反比例函數(shù)作為中學(xué)階段的核心內(nèi)容，不可能一蹴而就。它需要持續(xù)性的學(xué)習(xí)去積累。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，整合反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠深刻理解反比例函數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程需要師生的相互合作，教師需要給學(xué)生一個(gè)自主、自由的學(xué)習(xí)空間，給他們調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛讓他們自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵力量。根據(jù)反比例函數(shù)的實(shí)際情況，可以了解反比例函數(shù)的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)對(duì)知識(shí)的了解，可辨知其在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，只有通過(guò)這樣的理解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考，更好地理解反比例函數(shù)的知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義。[3]

三、利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行反比例函數(shù)的教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)逐漸在我們的教育領(lǐng)域中開始運(yùn)用那么在我們初中數(shù)學(xué)的反比例函數(shù)，教學(xué)中，我們就可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，我們都知道反比例函數(shù)是建立在圖像的基礎(chǔ)上的一個(gè)函數(shù)，我們必須利用圖像來(lái)進(jìn)行解題，而如果我們依舊利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行反比例函數(shù)的教學(xué)，教師需要在黑板上進(jìn)行圖像的繪制，那么這是非常浪費(fèi)時(shí)間的。如果我們可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行反比例函數(shù)的教學(xué)就可以省去大量的不必要的時(shí)間，從而提高我們的課堂效率。并且利用多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行我們反比例函數(shù)的教學(xué)，還可以使我們的圖像定位更加精準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行圖像的觀察時(shí)也能更加直觀，這對(duì)于我們反比例函數(shù)的教學(xué)是十分有用的。[4]

結(jié)語(yǔ)

以上，就是我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反比例函數(shù)的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)方法提出的幾點(diǎn)我自己的建議。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們還是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和接受能力來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。每位學(xué)生由于自身數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力的不同，所以對(duì)于反比例函數(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度也會(huì)有所不同，我們要相應(yīng)的實(shí)施分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。反比例函數(shù)是我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)好他不是一朝一夕的事情，任何事都不可能一蹴而就。我們作為初中數(shù)學(xué)教師，要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的解題方法。

參考文獻(xiàn)

[1]曹紅亞.初中數(shù)學(xué)概念課助學(xué)案設(shè)計(jì)例談——以“反比例函數(shù)的圖像”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（32）：21-22.

[2]周士紅.新課程下的初中數(shù)學(xué)有效課堂——以反比例函數(shù)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：88.

[3]張燕，孫中乾.初中數(shù)學(xué)教材《反比例函數(shù)》的比較研究——以人教版與蘇科版為例[J].數(shù)學(xué)之友，2018（04）：7-9+12.

[4]葛冠韜.初中數(shù)學(xué)中反比例函數(shù)教學(xué)案例分析[J].數(shù)學(xué)之友，2018（04）：39-40+43.