劉友玲

摘要：我們眼睛所看到的世間萬物，均可簡化成為色彩和線條的組合。也就是說，我們可以從美術的角度來對這個世界進行欣賞，并對創(chuàng)造力進行喚醒和激發(fā)。接下來，我們就重點探討一下“如何對幼兒進行‘因材施教的美術教學?！?/p>

關鍵詞：幼兒 美術教學 因材施教

“美”散落于我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€角落，生活中的萬事萬物都和美有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果我們將所有事物都解構成線條和色彩的組合，那么就會發(fā)現(xiàn)這些恰好是美術的重要構成要素。因此，我們有必要對幼兒進行“因材施教”的美術教學，從幼時就開始對孩子進行與其年齡需求相符合的美術教學，幫助孩子擺脫理解能力限制的影響，為孩子提供一片發(fā)展創(chuàng)造力的“沃土”。

一、幼兒美術教學的基本含義

“美術教學”對于幼兒的成長有著非同一般的意義，是幼兒成長過程中的一種必然需求，也沒有任何功利性的目的。從幼兒成長健康的角度而言，幼兒美術教學能提高孩子的審美能力和文化修養(yǎng)，能熏陶孩子的心靈于潛移默化中，能賦予孩子一種與眾不同的內(nèi)在和氣質(zhì)?？墒?，在幼兒美術教學進行的過程中，教師和家長需要對相關的標準予以格外的注意，要有針對性地制定符合幼兒年齡特征的相關標準，重點對幼兒的美術學習興趣進行培養(yǎng)。

在正式開始進行幼兒美術教學時，“直線繪制”教學是教師的首選，且教師多會采用游戲的形式來對教學進行輔助，以此來讓學生能夠從一開始就感受到學習美術的樂趣所在。比如，教師可以先對孩子講小豬和狼的故事，為了讓小豬不被狼吃掉，需要用一些石頭來建造一個簡易的圍墻，引導孩子先試著去畫一些長短不一的豎線，再畫一些長短不一的橫線進行連接，這樣豎線和橫線就構成了“石頭圍墻”。這種美術教學方法，不僅能夠順利地將知識傳遞給孩子，還能讓孩子在獲取知識的過程中盡情游戲，從而促使幼兒學習美術的興趣得以有效提高。

二、幼兒美術教學中的情感培養(yǎng)

教學并不是只是知識的傳輸，其間還包含有情感的培養(yǎng)。只有知識的教學，缺乏了情感的侵潤，往往會給人帶來一種枯燥、乏味、空洞的感覺;而融合了知識與情感的教學，會將教學的目的予以更為清晰地呈現(xiàn)，促使整個教學的效果得以最大化發(fā)揮。實際也是這樣，愉悅的心情下進行學習和在痛苦的心情下進行學習，所獲得的效果是完全不一樣的，這點在幼兒美術教學中同樣適用。

在幼兒美術教學中，幼兒可以通過美術來表達自己的情感，當心情愉悅的時候就用明快的暖色系色彩來繪制圖畫，心情低落的時候就用沉悶的冷色系色彩來繪制圖畫;或者，當心情愉悅的時候就繪制出人物關系和諧的圖畫，心情低落的時候就繪制出人物生氣的圖畫。這些是幼兒美術教學是美術知識和情感綜合呈現(xiàn)的直接證據(jù);也是幼兒情感美術化表達的有力證據(jù);更是幼兒美術影響幼兒情感的間接證據(jù)。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，當幼兒心理出現(xiàn)問題的時候，教師就可以通過美術教學來對孩子進行引導，讓孩子自己動手來繪制出一幅毫無拘束的圖畫，將自己內(nèi)心活動最為真實的用紙和筆來進行展示，把自己的情感全部宣泄出來，教師就可以借由繪畫內(nèi)容的解讀來弄清孩子內(nèi)心世界，以此來對孩子進行更具針對性的情感培養(yǎng)，為孩子“智商”和“情商”的同步提高奠定基礎。

三、幼兒美術教學中的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)

當美術教學中“知識的傳輸”和“情感的培養(yǎng)”進行到一定程度的時候，個體想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)將會變得更為有效，從而美術活動的順利開展也將會成為一種常態(tài)。同時，美術教師要能夠摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”的粗暴教學方法，避免想象力和創(chuàng)造力在無窮盡的“臨摹引導”中湮滅。

在幼兒美術教學進行的過程中，教師要重視孩子創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，把二者擺在比知識更為重要的位置之上，盡可能創(chuàng)造適宜于進行異想天開的空間，讓孩子把想象中的景象轉變?yōu)閳D畫在紙上進行呈現(xiàn)，無論是造型奇特、色彩混亂，還是根本看不出主題的作品，都要盡量找到圖畫的閃光點來進行贊揚，然后再針對繪畫所表現(xiàn)的不足來對基本繪畫技巧的教授進行引導。比如，教師在讓孩子畫太陽的時候，并不對繪畫作出任何具體要求，而是任其進行自由發(fā)揮，或許有孩子畫出綠色方形的太陽，或許有孩子畫出紫色橢圓形的太陽，或許有孩子畫出了黑色三角形的太陽……此時，教師需要對學生所繪的圖畫進行肯定與贊賞，讓學生的創(chuàng)造力和想象力不受常規(guī)思維的約束，然后再告訴學生一般太陽是畫成“紅色圓形”或“黃色圓形”的。這樣幼兒既能學到符合現(xiàn)實實際的美術知識，又能獲得想象力和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。

同時，在幼兒美術教學進行的過程中，教師要正視孩子創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，按照年齡段來對孩子進行簡單劃分，以此來選用更能滿足孩子學習需求的教學方法。首先，不到三歲的孩子想象力和創(chuàng)造力是最為豐富的，教師必須要抓住時機對其進行合理開發(fā)，如利用可以隨意塑形的橡皮泥來調(diào)動孩子的思維;其次，三歲至五歲的孩子想象力和創(chuàng)造力會出現(xiàn)一些不可預知的變化，教師必須要找準切入點進行科學引導，如利用一個方形的木塊來激發(fā)孩子的思維;最后，五歲以上的孩子想象力和創(chuàng)造力將會開始出現(xiàn)融合，教師必須要把握關鍵進行有效促進，如利用一個畫在黑板上的太陽來活躍孩子的思維。這樣幼兒不同年齡階段自身想象力和創(chuàng)造力的不同才能得以更好地表現(xiàn)，而教師也才能更好地對不同年齡階段的幼兒進行想象力和創(chuàng)造力的挖掘。

四、幼兒美術教學中自信心的培養(yǎng)

幼兒美術教學的重點在于“過程”，至于孩子學習的程度到底如何，教師并不需要太過擔心。其實，幼兒的生理發(fā)育尚不完善，其手、眼、腦三者的配合尚欠協(xié)調(diào)，畫出來的畫可能是荒誕不經(jīng)的，也可能是千奇百怪的，更有可能是有悖于常理的，教師需要用專門的標準來評價孩子的作品，多用欣賞、肯定、鼓勵的態(tài)度來感染孩子，讓孩子的自信心得以有效增強。這樣，幼兒所展現(xiàn)出來的強大自信，將會成為其更好獲得“美術知識”、“情感培養(yǎng)”、“創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)”的強有力保證。

幼兒美術是幼兒內(nèi)心情感世界對外展示的有效途徑，無論是喜或怒、哀或樂、憎惡或喜愛……都能在繪畫中由筆尖向紙上擴散。所以，幼兒美術教師需對教學過程格外注意，在把握好幼兒個體不同的前提下，盡量采取多種不同的教學方法來進行教學，令美術知識在孩子未來成長的路上發(fā)揮出更大的作用，為孩子的未來筑就一條康莊大道。