李明壯

摘要：數學游戲作為數學教學中較為新穎的教學模式，被廣泛的運用在課堂之中，數學游戲在課堂中的有效運用不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，還可以加強教師與學生與學生之間、教師與學生之間的交流，從而能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，因而教師在教學中要重視數學游戲在課堂中的運用，并且要加強管理，引導學生進行高效的學習。

關鍵詞：小學數學教學;數學游戲;應用策略

小學生正處于活潑好動的時期，對事物都充滿著好奇心，但是注意力也極易被分散，愛玩是小學生的天性，學生在娛樂中可以加強對世界的認知，鍛煉思維能力，因而教師要尊重學生這一特性，教學時應從學生的年齡特點及生活實際出發(fā)，將數學游戲游戲有效與知識內容結合，通過游戲的教學形式營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生活力，促進學生身心健康發(fā)展，讓學生能夠在游戲中學習知識、深化知識、鞏固知識。

一、運用游戲將知識引入課堂

學生課間活動在放松學生身心的同時，也引起了學生學習態(tài)度的散漫，在課堂剛開始時學生的注意力還未能完成投入到課堂的知識學習中來，這時教師若是再以“讓我們學習新一章的知識---萬以內的加減法”為課堂開場白開始新知識的教學，不僅難以提起學生的學習興致，反而會降低學生的學習熱情。因而在教師在課前應該運用更能吸引學生注意的方式開始新知識的教學，通過數學游戲吸引學生注意力，導入課堂知識。此外，教師在教學設計數學游戲時要結合教材內容及學生年齡段的心理特點進行，數學游戲要符合學生的認知特點及課程學習需求，同時也要注意數學游戲與教學內容的銜接，并且要便于學生吸收與理解，以提高數學游戲的有效性。例如，教師在進行《測量》一章知識點的教學時，教師可以設計“找朋友”的游戲，教師在課前可以先制作一些長度相等的卡片及裁剪與卡片成倍數關系的繩子，在課堂之中引導學生利用卡片測量繩子的長度，并記錄下每條繩子測量所需要的卡片數，最后將卡片數相等的繩子進行歸類，如第一根繩子需要三個卡片才能與其長度相等，第四個也需要三個卡片，就將這兩條繩子放置在同一個盒子中，待學生在游戲中激發(fā)出了濃厚的學習興趣時，教師再提出問題：“那么還有更快捷的方法得知這些繩子的長度嗎？”引發(fā)學生思考，最后再引出教學內容，引導學生運用尺子測量長度，這時學生會更加專注于知識的學習，更易于理解所教授的知識。

二、豐富游戲形式

小學這個年齡階段的學生普遍追求新鮮感，即使是在課堂中玩游戲，教師若總是帶領學生重復同一種游戲形式，久而久之，學生也會產生厭煩的心理。此外，學生的認知、性格的不同會導致所感興趣的游戲形式也會有所不同，因而教師在教學中要豐富游戲種類，從各個年齡階段學生的心理特點出發(fā)設計數學游戲。教師面向低年級的學生設計數學游戲時，可以利用鮮艷的顏色來勾起學生注意，例如教師在進行《分類和整理》這一張的內容教學時，教師可以將事先準備好色彩鮮艷的氣球帶到課堂，并帶領學生進行“找朋友”的游戲，引導學生進行同顏色氣球分類。而面向高年級的學生可以運用故事性較強的游戲，例如，教師在進行《位置與方向》這一章節(jié)的內容教學時，教師可以設計“找寶藏”的游戲將相關知識內容融入到游戲之中。在進行游戲時，教師可以先將學生進行合理的分組，再在小組中指定學生扮演“騎士”，“騎士”需要預先蒙上眼睛，并且要在小組成員的“前后左右”位置指令的引導下到達“寶藏”的指定地點，最先到達目的地的并取得“寶藏”的小組取得勝利，這樣學生在游戲中對位置的知識有了更深的理解，并且在游戲中通過競爭的游戲形式有效的激發(fā)了學生的好勝心，提高了學生團隊協(xié)作意識，從而可以更好的提高學生學習積極性。此外，教師還可以從感知類及實踐類兩方面練習目的出發(fā)，豐富游戲種類，例如感知類的就可以設計“找一找”、“猜一猜”、“估一估”等類型的游戲以提高學生感知能力，而實踐類的可以設計制作類、繪圖類等類型的游戲以提高學生實踐能力。

三、通過游戲深化教學內容

課堂鞏固是教育中必不可少的環(huán)節(jié)，課堂鞏固不僅可以檢驗學生學習對知識的吸收程度，同時還可以深化教學內容，提高學生的思維能力。在數學課堂中運用的比較多的知識鞏固方式---課堂習題練習有其一定的局限性，學生在答題時雖然寫出了正確答案，但是存在參考的其他同學答案的現象，這對成果檢驗的真實性有一定的影響。通過游戲的形式，學生不僅可以加深對知識的理解，加強學生與老師的互動，而且還可以在游戲之中將知識實際生活相聯(lián)系，吸引學生都參與到游戲之中，并在游戲之中進行知識的深化及學習。例如教師在結束《認識圖形》這一章教學內容時可以通過“猜一猜”的數學游戲進行相關知識的鞏固，在進行游戲前，教師可以先將形狀為長方體、正方體、圓柱、球體的物體放置在講臺上，并先將其用物體遮擋住。再讓學生以兩人為一組自愿到講臺上進行“你說我猜”的游戲，學生可以任意選擇是成為描述的一方還是猜謎的一方，負責描述的學生可以聯(lián)系圖形的特性、也可以聯(lián)系日常生活中的同種類型物體對其進行描述，而猜測的學生則需要要根據搭檔的描述猜測物體形狀，學生在進行游戲的過程中自然就聯(lián)想到了課堂所學知識，從而可以起到鞏固教學內容，深化教學內容作用。

結語：教師在教學中要重視游戲在小學數學教育中的作用，要積極的從學生的立場出發(fā)，體會學生的心理活動特點，并且要不斷豐富游戲種類，優(yōu)化游戲形式，提高學生課堂參與度，讓學生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍下進行知識的學習，提高數學學習效率。

參考文獻：

[1] 歐容成.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討?[J].亞太教育，2016，（25）：263.

[2] 魏茂開.寓教于樂的小學數學游戲化教學[J].華夏教師，2018，25（7）：53-54.

（作者單位：吉林省長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學校）