于艷麗

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國的教學(xué)水平也在隨之發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)依然是小學(xué)階段的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)建問題情境是十分重要的一環(huán)。教師通過靈活有效的問題情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析，最后能夠自行解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生綜合能力地提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問題情境;策略

引言

問題情境是通過提問理順學(xué)生的思維邏輯，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識情境中，直觀地感受所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，便于學(xué)生理解與掌握知識。因此，探究科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略，提升問題的有效性十分必要。

1問題情境的創(chuàng)設(shè)及其創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生在高漲的情緒推動下思考和體驗。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點及認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境要立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并依據(jù)學(xué)生的心理特點，學(xué)生喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的現(xiàn)狀

2.1沒有關(guān)注問題的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對于有效問題情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)是指，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境是否可以吸引學(xué)生的眼球，是否可以對學(xué)生在課堂中的興趣進(jìn)行激發(fā)。就目前的現(xiàn)狀來看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，學(xué)生并沒有積極地參與其中，大部分學(xué)生并未主動地投入到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生普遍存在興趣不濃厚和對所創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有興趣的現(xiàn)象，因此，造成數(shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)的問題情境不具備有效性。

2.2沒有對問題難度實施分層

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境，數(shù)學(xué)教師并沒有對問題實施分層，只是主觀地認(rèn)為只要創(chuàng)設(shè)了問題情境，并對問題進(jìn)行了設(shè)計，就達(dá)到了有效問題情境創(chuàng)設(shè)的目的，嚴(yán)重缺乏對問題難度進(jìn)行分層與分類的意識，一味地將問題情境給予學(xué)生，最終造成一些數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生不能在問題情境中進(jìn)行較好的鍛煉，一些數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生在問題情境中被匹配到了較難的問題，導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)形式化色彩濃厚。這在一定程度上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成影響。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的對策

3.1實現(xiàn)問題情境自主化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識

素質(zhì)教育理念下堅持以生為本的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知能力，而小學(xué)階段是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵階段，利用自主化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從小養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)將會起到重要的作用。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！眲?chuàng)設(shè)自主問題情境關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，從而讓學(xué)生主動探究問題。但在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，從自己身邊生活和自然現(xiàn)象中很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。所以教師在課堂中營造激發(fā)學(xué)生自主問題情境顯得十分必要，而讓學(xué)生直面新、奇、趣，感受矛盾，大膽質(zhì)疑，提出問題，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程。因此，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建連貫的知識體系;問題情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的能力，保障在學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠找到解決問題的辦法;可以通過主題探究的方式，讓學(xué)生在課前做好充足準(zhǔn)備，由學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，展開有效學(xué)習(xí)，也就是通過師生之間角色互換的方式，讓學(xué)生體會教師的教學(xué)工作，這就需要學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有全面、多角度的了解，并明確學(xué)習(xí)中存在的問題，從而能夠通過直觀設(shè)問向其他學(xué)生提問，使問題情境更加生動、靈活、有效。

3.2創(chuàng)設(shè)體驗式的問題情境，增進(jìn)學(xué)生獲取知識的情感

知識和內(nèi)容，相對于問題而言，是處于靜止?fàn)顟B(tài)的，無法贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學(xué)生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進(jìn)行深入地探究。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把問題與知識串聯(lián)起來有機(jī)地整合起來，賦予知識生命活力，把學(xué)生的認(rèn)知能力與情感融為一體，促使學(xué)生深度地思考，從而達(dá)到課堂教學(xué)持續(xù)地發(fā)展。例如：在教學(xué)《可能性》時，出示一個放進(jìn)紅、白兩種顏色球的盒子，讓學(xué)生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學(xué)生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。

當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發(fā)學(xué)生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導(dǎo)展開教學(xué)，學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學(xué)是帶有感情色彩的思維活動，觸及學(xué)生的精神需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷探究的過程。

3.3問題情境教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透過程評價

眾所周知，如果想要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好壞，僅憑卷面分?jǐn)?shù)就下定論的做法是不科學(xué)的。結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐可以得知，教師應(yīng)當(dāng)積極采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價手段，只有這樣做才能更加全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生掌握知識狀況和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)狀況。尤其是針對問題情境教學(xué)活動來說，更應(yīng)該主動滲透過程評價。所謂過程評價，實質(zhì)上是教師把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)能力充分呈現(xiàn)到課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)中去，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生參與活動的主動性、對數(shù)學(xué)知識的掌握程度等相關(guān)內(nèi)容當(dāng)作評價標(biāo)準(zhǔn)納入相應(yīng)的評價表中，這樣才能從多個角度準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時，通過強(qiáng)化過程評價，還可以在某種程度上促使學(xué)生增強(qiáng)參與活動的積極性與自覺性。

3.4提高教師的自身教學(xué)修養(yǎng)與專業(yè)水平

首先，教師要積極提高自身的專業(yè)水平，為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行備課，自己要對教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點有深刻的了解，對學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的需求都了如指掌。其次，教師還要不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與提高。同時，要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極在課后進(jìn)行自我反省，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解教學(xué)中存在的不足并及時改正。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有這樣才能使自身專業(yè)水平有效的提高，從而也能提高教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性。

結(jié)語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)是一種通過問題與直觀情境引導(dǎo)學(xué)生探索知識的方法，合理地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，文章對問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了具體分析，希望能夠有效優(yōu)化教學(xué)實踐過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué)）