賀清華

摘要：作文教學在初中語文教學占有重要的地位，同時也是語文教學的一大難點。傳統(tǒng)的作文教學模式難以調(diào)動學生的積極性，難以激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，以致學生怕寫作文，厭寫作文。因此，初中語文教師應當嘗試在作文教學中應用層遞式教學法，以改善作文教學的質(zhì)量，提升作文教學的效率。

關(guān)鍵詞：淺談;初中語文;作文教學層遞式教學法

引言

作文教學是初中語文教學的重點和難點，培養(yǎng)學生的寫作能力是發(fā)展學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，而層遞式教學法作為教學改革的產(chǎn)物，在初中語文作文教學中的應用符合學生的寫作心理特征，可在逐層遞進的過程中，逐漸發(fā)展學生的寫作能力。因此在今后的初中語文寫作教學中，教師一定要緊跟潮流，加強對層遞式教學法的應用和探索。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

作文教學是語文教師需要開展好的教學工作，也是當前一項比較薄弱的工作環(huán)節(jié)，需要對寫作教學進行深度的分析，探究如何提高寫作教育的實效性。傳統(tǒng)的寫作教育模式更加傾向于功利化，讓學生們背誦一些寫作范文，這樣就導致初中生未能對寫作教學產(chǎn)生興趣，很難通過寫作教學得到寫作素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。研究得知層遞式教學可以逐漸指導學生們參與到寫作學習中，可以鍛煉學生們的寫作意識和語言表達能力，呈現(xiàn)出鮮明的教學運用價值，值得在教學中運用。首先，初中生的作文基礎(chǔ)普遍較差。很多學生的語言網(wǎng)絡(luò)化嚴重，在作文中會使用大量的網(wǎng)絡(luò)用語，導致作文的創(chuàng)新性較差。缺乏一定的素材積累，在作文中反復出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。其次，教師的教學方法較為單一。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師認為只要幫助學生提升作文成績就萬事大吉了，缺乏對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這會導致學生的思維僵化，作文內(nèi)容與思想情感千篇一律。最后，教師未重視學生觀察能力與獨立思考能力的培養(yǎng)，很難在作文中體現(xiàn)自己的真情實感，縱使有了較多的素材積累，也不會運用自己的邏輯進行有效整合。

二、當前初中語文作文教學中存在的問題

（一）學生缺乏感性素材積累

目前，絕大多數(shù)初中生的生活局限于“學校-家庭”之間，呈現(xiàn)典型的“兩點連成一線”，他們的生活半徑往往在以家庭為圓心的五公里以內(nèi)，天天見到的都是標準式的樓房、千篇一律的街道、日復一日上下班的人流，因而學生對于生活的觀察往往流于膚淺，也就談不上積累大量感性素材。

（二）作文教學模式不合理

語文教師在開展作文教學時，往往重視文字寫作，輕視口語表達;重視寫作技巧訓練，輕視興趣情感;重考試應用，輕文化美育?！獓栏竦卣f，這就是一種標準化的封閉型作文教學模式。這種教學模式可以把少數(shù)先進生培養(yǎng)成擅長在考試時做作文題的“學霸”，但卻壓抑了絕大多數(shù)學生自由、稚氣的口語表達，壓抑了學生的喜怒哀樂，難以調(diào)動學生的積極性與想象力，更造成美育缺位，以致學生不知如何鑒賞語文中美的意境。

三、初中語文作文教學中層遞式教學法的探討

（一）培養(yǎng)學生寫作觀察能力

作文的源泉就是對現(xiàn)實生活的感悟和感受，在初中語文作文教學中，只有不斷培養(yǎng)學生的寫作觀察能力，才能從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)寫作教學“高耗低效”的局勢現(xiàn)狀，因此在應用層遞式教學法時，第一階段就是培養(yǎng)學生的寫作觀察能力。為此在實際教學過程中，教師可以為學生布置一些關(guān)于電視報道、家庭瑣事、班級趣聞方面的觀察描寫任務(wù)，從而引導學生在生活中觀察、體會、思考，并將獲得的感受用文字進行表達，以此培養(yǎng)學生細致入微的寫作觀察能力。此外，可以為學生布置撰寫日記的任務(wù)，保障學生每周可以寫三篇日記，這也是培養(yǎng)學生寫作觀察能力的途徑。這樣的寫作任務(wù)布置，可以促使學生更加留心注意觀察生活，觀察發(fā)現(xiàn)生活中的一點一滴。當學生有了觀察能力，自然可以寫出優(yōu)質(zhì)的文章，這就是層遞式教學法應用第一階段教學的關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)新寫作

教師還應該鼓勵學生拓展思維，對于寫作內(nèi)容和形式進行大膽創(chuàng)新，防止出現(xiàn)千篇一律的問題。首先，應該引導學生深入觀察周圍事物，加強其逆向思維能力的鍛煉，在獨立思考中提出對事物的不同想法。其次，應該鼓勵學生靈活運用句式。在寫作當中不一定要按照范文的結(jié)構(gòu)形式，而是可以按照自己的邏輯思路完成寫作內(nèi)容。最后，應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。從不同角度看待事物，針對社會熱點話題展開討論，深入剖析作文素材，以增強其內(nèi)容深度。

（三）語文教師借助多種方式激發(fā)學生們的寫作情感，鼓勵他們進行文字表達

研究指出傳統(tǒng)的教學模式不能指導初中生進行優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容寫作，更加關(guān)注教師自身的灌輸式教育，不能指導班級學生更好的參與到寫作教學中，也限制學生們的寫作思維。而要想借助層遞式教學對初中生開展高水準的寫作教學，語文教師需要開展多個方面的教學工作，指導學生們更好的參與到寫作學習中，利于收獲更優(yōu)質(zhì)的教學效果。所以本文認為語文教師需要借助多種方式激發(fā)學生們的寫作情感，鼓勵他們進行文字表達。一方面，語文教師應該關(guān)注到素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求，尊重班級學生的主體位置，寫作教學的開展應該圍繞中學生而開展。另一方面，基于層遞式教學的內(nèi)涵和特點，語文教師也應該借助多種方式激發(fā)初中生的學習興趣，在發(fā)揮其主觀性的基礎(chǔ)上解決之前學生們出現(xiàn)的排斥心理。因為生活和寫作教學有著密切的關(guān)聯(lián)，所以語文教師可以引導學生們對生活發(fā)展或者是事物進行觀察，立足生活體驗獲得相關(guān)的情感認知。例如語文教師能圍繞“母愛”寫作主題指導初中生對生活現(xiàn)象進行分析，通過實際觀察去感受母親對自己的愛。這樣可以強化班級學生對母愛的認知程度，在激發(fā)其情感的基礎(chǔ)上提高最終寫作質(zhì)量。

結(jié)束語

寫作也是學生語文綜合應用能力的體現(xiàn)，但是很顯然，學生的寫作能力發(fā)展并不是一蹴而就的，要經(jīng)歷極為漫長的提升過程。而層遞式教學法在初中語文作文教學中的應用，遵循由淺入深、層次遞進的教育規(guī)律，可在系統(tǒng)科學的訓練中，逐步發(fā)展、提升學生的寫作能力，因此在初中語文寫作教學中，層遞式教學法的運用具有重要的價值和意義。

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（作者單位：湖北省荊門市屈家?guī)X管理區(qū)第一初級中學）