胡建紅

摘 要：在幼兒時(shí)期，角色游戲是一種非常典型的游戲類型，即幼兒在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中認(rèn)知角色，并在游戲過程中感知生活，進(jìn)而在生活與游戲當(dāng)中得到發(fā)展。然而縱觀當(dāng)下幼兒園大班中角色游戲的開展現(xiàn)狀，幼兒雖有扮演之心和參與之意，但卻得不到角色游戲的去全部。所以，作為一名幼兒教育者，應(yīng)該善于運(yùn)用各種身邊的教學(xué)資源，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，營造出以生活化的游戲環(huán)境，抓住良好的游戲事件，且為幼兒提供能夠展開自主創(chuàng)造的素材，積極總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠在游戲過程中自由翱翔，同時(shí)得到健康、快樂的成長。

關(guān)鍵詞：生活視域 大班幼兒 角色游戲 策略

引言

對于角色游戲來說，即幼兒通過想象與模仿實(shí)施角色扮演，并反映實(shí)際生活的一種游戲類型，是幼兒時(shí)期非常典型的游戲。在主題不同的角色游戲總，幼兒會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，通過模仿、想象以及創(chuàng)造等，再次詮釋角色。在角色游戲中的幼兒就像成人一樣，能夠嚴(yán)格遵循生活原則，而這也正是角色游戲的魅力所在：回歸生活、感受生活。處在幼兒園大班階段的幼兒，生活不僅是其游戲的基本，同時(shí)也是其靈感的根源，可見，在幼兒的發(fā)展過程中生活與游戲不可缺一。以下，筆者就生活化背景下大班幼兒角色游戲的有效實(shí)施策略展開具體分析，希望能夠?yàn)橛變航巧螒虻拈_展提供一定有價(jià)值的借鑒。

一、借助身邊的事物，營造真實(shí)的游戲環(huán)境

馬拉古奇曾提出，人們之所以注重環(huán)境，主要是由于環(huán)境能夠組織并提高不同年齡人們的人際關(guān)系，營造良好的環(huán)境并提供選擇，進(jìn)一步完善選擇與活動(dòng)，且環(huán)境能夠激發(fā)認(rèn)知、情意以及社會(huì)等種種學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，環(huán)境就猶如一塊等待開墾的寶地，更是發(fā)展的舞臺(tái)，而現(xiàn)實(shí)生活則是幼兒開展角色游戲過程中的可利用的一把利劍，能夠使幼兒馳騁在不同的角色體驗(yàn)中。而身為一名幼兒教師，應(yīng)該做的則是積極帶動(dòng)幼兒的自主性與積極性，借助身邊的事物，根據(jù)幼兒的實(shí)際生活，為其創(chuàng)在真實(shí)的游戲環(huán)境。

想要營造良好的游戲環(huán)境，最根本的就是需要教師懂得何為幼兒游戲，之后遵循教育目標(biāo)設(shè)計(jì)并開展游戲[1]。在此過程中，需要教師引導(dǎo)幼兒挖掘生活當(dāng)中的可用資源，并針對幼兒的現(xiàn)實(shí)生活營造多變的游戲情境。根據(jù)大班幼兒的年齡特征，可適當(dāng)分配幼兒與教師的布置比例。大班幼兒已具備一定的動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)，所以，教師可以適當(dāng)給予其更多的主動(dòng)權(quán)，并讓其根據(jù)對主題的感受，積極參與到環(huán)境的制作中。而教師則根據(jù)幼兒的具體情況給予指導(dǎo)和幫助，當(dāng)環(huán)境建設(shè)初步完成之后，再帶領(lǐng)幼兒到原型環(huán)境中進(jìn)行感知，從而進(jìn)一步完善游戲環(huán)境，并最終營造出生活化且符合幼兒認(rèn)知的游戲環(huán)境。大班幼兒教師可為幼兒選擇一些生活中經(jīng)常見到但又具有一定難度的主題，比如乘坐公交車，教師可以讓幼兒和父母一同乘坐公交車，并認(rèn)真觀察乘車的基本程序，之后組織幼兒相互分享自己觀察的結(jié)果。分享過后，教師可以將主題環(huán)境的布置就交給幼兒，讓其完善游戲環(huán)境，進(jìn)而充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使幼兒真正成為游戲的小主人。

二、抓住身邊的事物，構(gòu)建良好的游戲事件

游戲?qū)儆谝环N開放性活動(dòng)，使參與者的生活得到延續(xù)。就如弗洛伊德說的那樣，每一個(gè)參與游戲的幼兒就猶如一位正在創(chuàng)作和想象的詩人。他們就像在重新編排身邊的世界，使其根據(jù)自己的意愿呈現(xiàn)出全新的面貌[2]。不可否認(rèn)，幼兒對待世界是真誠的，并把游戲當(dāng)作真實(shí)存在的，愿意在游戲中花費(fèi)大量的情感和精力。而對于教育者來說，則需要用眼睛看、用心聆聽，挖掘幼兒的生活世界，以幼兒的視角盡量選擇其感興趣的游戲事件。

對于幼兒來說，其因生活經(jīng)歷而得到成長。因此，教師應(yīng)該具備一雙敏銳的眼睛，仔細(xì)洞察幼兒身邊的事物，并以此當(dāng)作契機(jī)，結(jié)合幼兒的年齡特征，重新修訂主題內(nèi)容。相較于小班幼兒而言，大班幼兒已有了一定生活經(jīng)驗(yàn)，他們能夠進(jìn)行的主題則更加多樣化，且內(nèi)容更加情境化。所以，教師就可以組織幼兒開展創(chuàng)新性的主題游戲，并引導(dǎo)幼兒積極參與。比如，“美食一條街”、“小小社區(qū)”等主題游戲，使幼兒通過相互幫助與合作，共同整合經(jīng)驗(yàn)。教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒針對某一主題游戲比較感興趣，但由于受到了經(jīng)驗(yàn)的限制而為能順利開展時(shí)，教師就可以站在幼兒的視角上，發(fā)掘幼兒面臨的困難，然后拋給幼兒一些線索，使其能夠?qū)ふ业酵暾拇鸢浮?/p>

三、結(jié)合身邊的事物，為幼兒提供能夠展開自主創(chuàng)造的素材

在活動(dòng)中，幼兒所表現(xiàn)出來的良好行為與積極態(tài)度是其終身發(fā)展所必備的珍貴品質(zhì)。教師應(yīng)該充分保護(hù)并尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使其逐漸成為認(rèn)真專注、積極主動(dòng)、不畏艱難且勇于嘗試的良好品質(zhì)。所謂探索，就是處在某環(huán)境當(dāng)中的個(gè)體，通過對外界的觀察與操作，進(jìn)而獲得相關(guān)認(rèn)知[3]。所以，只有當(dāng)游戲材料具有加強(qiáng)的互動(dòng)性，幼兒才會(huì)積極探索，并在游戲過程中獲得全新的體驗(yàn)。教育者應(yīng)該根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量為其提供身邊可用的資源，使幼兒能夠?qū)@些資源進(jìn)行二次創(chuàng)造。

在開展角色游戲的過程中，教師所提供給幼兒的材料通常為幼兒生活中非常熟悉的本體材料，這樣不僅能夠極大的豐富游戲的游戲形式與內(nèi)容，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒的游戲構(gòu)思與游戲興趣。因此，教師在提供游戲材料的時(shí)候，首先應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，盡量為幼兒提供適合其年齡的游戲材料，針對大班幼兒，可以提供一些具有較低結(jié)構(gòu)化的材料，以此帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)造思維以及實(shí)踐操作能力。其次，教師可以適當(dāng)聯(lián)系生活，如一些隨處可見的食品資源、紙類資源以及大自然當(dāng)中多種多樣的樹葉與廢棄物品等，并在適當(dāng)處理之后再次利用。

結(jié)語

綜上所述，對于角色游戲來說，其是幼兒最基本的一種游戲形式，且幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的各種行為均來自于現(xiàn)實(shí)生活。幼兒通常比較喜歡角色游戲，也因游戲過程中真實(shí)的情境而欲罷不能、流連忘返。每次游戲幼兒都將圍繞一個(gè)特定主題，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過彼此合作感受角色的情感，進(jìn)而獲得自我提升。所以，教師在開展幼兒角色游戲的時(shí)候，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，從而使角色游戲源自生活，同時(shí)又能夠作用于生活。

參考文獻(xiàn)

[1]李善英，陳惠婷.大班幼兒角色游戲中同伴互動(dòng)行為分析及教育對策[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（05）：51-55.

[2]袁芳芳，張莉.以計(jì)劃書為抓手探尋大班幼兒角色游戲的放手策略[J].課程教育研究，2016（26）：36-37.

[3]于琪.論大班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2015（04）：62-63.