摘要：課程建設(shè)是特色學(xué)校發(fā)展的落腳點，是師生成長和發(fā)展的營養(yǎng)餐。目前，國家實行的三級課程，國家課程關(guān)注的是學(xué)生的統(tǒng)一的、共同的基本素質(zhì)需求。而地方課程和校本課程的開發(fā)才是充分關(guān)注每一所學(xué)校和每一位師生的差異性和多樣化問題。所以，積極開發(fā)適合本校師生發(fā)展需要的校本課程才是創(chuàng)建特色學(xué)校的根本源動力。

關(guān)鍵詞：普通高中;校本課程;策略

所謂核心素養(yǎng)是指每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的素養(yǎng)。當(dāng)前，我國順應(yīng)國際教育改革形勢，基礎(chǔ)教育正在從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”時代，正在推進以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的深化教育改革。下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、校本課程開發(fā)的規(guī)劃

學(xué)校在課程建設(shè)層面，首先應(yīng)該考慮的是課程管理統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計。再者就是人員的安排和調(diào)配。學(xué)校的課程建設(shè)不是要人人都是課程的開發(fā)者，而是學(xué)校根據(jù)教師本身的能力和學(xué)生的需求雙向考慮，合理選材選人，才能讓課程開發(fā)成為他們自己構(gòu)建探索、自我教育和服務(wù)大眾的課程。因為校本課程不是用來應(yīng)付檢查和成列展覽的，也不是單純靠課堂教學(xué)來進行的，在某種意義上是促使他們在調(diào)查、訪問、研究、體驗、實踐中彰顯出來的一種能力、一種素養(yǎng)和一種情懷，如此，課程建設(shè)和課程實施才能讓師生真實的感受到體驗生命的意義。

二、校本課程開發(fā)的實質(zhì)

熱愛生命、尊重個性，不是每天的口號，而是實際的行動，生命不可被壓抑，時光不可被虛度，多樣性的課程必將成為師生放飛心靈的翅膀。正像有一句話說的“關(guān)注到每一位學(xué)生的需要才是真正的教育”。課程建設(shè)是服務(wù)人的發(fā)展需要。校本課程開發(fā)的實質(zhì)必須是順應(yīng)人的天性、人的良知，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，彰顯個性，喚醒內(nèi)心，突出教育的價值和意義。

質(zhì)量和特色是學(xué)校發(fā)展的支點，要把優(yōu)質(zhì)教育的著力定放在創(chuàng)造適合每一個學(xué)生發(fā)展的課程上，以此為每一個學(xué)生提供發(fā)展的空間。普通高中課程改革實施的是國家、地方和校本三級課程。就目前而言，在應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)校在地方和校本課程開發(fā)中捉襟見肘，或者是疲于應(yīng)付，甚至有部分學(xué)校連基本的教研部門或者人員都沒有。所謂的地方課程和校本課程都是有名無實。就是期中期末的考試試卷都是東拼西湊，或者直接網(wǎng)上下載組合，更不用說是題庫建設(shè)和進行針對性的題型研究和課題研發(fā)，也談不上在開發(fā)校本課程的層面下功夫了。

三、校本課程開發(fā)的基本原則

校本課程可以按照學(xué)校本身特色的定位開發(fā)諸如人文素養(yǎng)類、科技實踐類、審美健康類、生活技能類等校本課程。讓每一個課程都系列化，教育的功能發(fā)揮才能系列化。另外，校本課程可以延伸至學(xué)生社團，將學(xué)生社團分門別類，使學(xué)生社團的活動課程化，比如文學(xué)藝術(shù)類、科技體驗類、社會實踐類、體育健康類等。但無論怎樣，校本課程開發(fā)一定要堅持以下幾個方面的原則。

1）堅持課程在人的生命成長中的價值取向;2）堅持科學(xué)與人文并舉的課程文化觀;3）堅持回歸人的生命與生活的課程生態(tài)觀。4）課程目標(biāo)的制定必須考慮學(xué)生的需求，體現(xiàn)學(xué)生的個體差異;必須追求課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，滿足學(xué)生的理智、情感、審美、道德生活的需要，以促進學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成、健康審美情趣和生活習(xí)慣方式的養(yǎng)成。這樣，學(xué)校在深化素質(zhì)教育的同時，既能關(guān)注學(xué)生個體的成長和發(fā)展，讓每一位學(xué)生進一步明確學(xué)校作為教育主體的一種自我文化定位，獲得一種文化自信，也能讓學(xué)校找到在學(xué)校實踐中推行素質(zhì)教育可能的思路和途徑。

四、校本課程開發(fā)的關(guān)鍵和落腳點

目前，特色學(xué)校建設(shè)大勢所趨。究其根本，特色學(xué)校的創(chuàng)建，課程開發(fā)和實施才是落腳點。學(xué)校應(yīng)該在堅持德育為首的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富多樣的可以選擇的課程，改善課堂教學(xué)的方式方法，開展綜合性的實踐活動，才能為學(xué)生充分發(fā)展提供最大可能。

一所特色學(xué)校的體現(xiàn)，除了理念、制度、評價體系之外，核心價值體系要在不斷的反思中完善，而這種不斷的反思就要靠學(xué)校的教研和課程去逐步的總結(jié)和凝練。就校本課程開發(fā)而言，需要發(fā)揮辦學(xué)者和教學(xué)者的主觀能動性。說到底，特色的教師才能開發(fā)出特色的課程，特色的課程就需要有特色的教師去講授。學(xué)校要幫助教師形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格，著眼于未來，重視人才使用和潛能開發(fā)，這才是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。學(xué)校的管理層面，需要幫助教師定位、引導(dǎo)和提供平臺。校本課程的開發(fā)要成為一種以“浸潤”和“體驗”為特征的教育載體，依托這種載體形成關(guān)注生命、關(guān)注心靈、關(guān)注情感的人文自覺，讓受教育者在潛移默化中形成至真、至善、至誠、至美的價值追求，建立學(xué)校獨特性的教育文化生態(tài)。從這個層面講，校本課程的開發(fā)，是在學(xué)校發(fā)展科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，將這種定位精神滲透到學(xué)校工作的方方面面，構(gòu)建以這種定位為特征的課程體系，反映學(xué)校教育教學(xué)的本質(zhì)要義，從內(nèi)涵到外延，深入挖掘地方或者校本資源，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)教育教學(xué)效度的最大化。

校本課程的研發(fā)和開設(shè)，是在解放和釋放教師和學(xué)生的靈性，師生只有在親身的體驗和實踐中感受和收獲人生的價值，才能最大限度的挖掘出師生的潛能，在不斷的感悟中鍛造人生有理想、有激情、樂觀進取、本真、向善和超然的處世態(tài)度。我們期待普通高中能將自己的特色課程作為學(xué)校的文化傳承，甚至是文化標(biāo)志。讓校本課程在目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、管理實施、評價發(fā)展、功用效能等方面“百花齊放”。

（作者單位：貴州省福泉市福泉中學(xué)）

作者簡介： 楊洪坤，教師。

參考文獻

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