熊娜

“閱讀”和“寫作”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)“閱讀”，能夠讓學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，通過(guò)“寫作”，能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師將“閱讀”和“寫作”當(dāng)成獨(dú)立的部分，忽略了對(duì)兩者的融合，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)不到閱讀與寫作的互相促進(jìn)關(guān)系。為了能夠使學(xué)生更好地使用語(yǔ)言工具，達(dá)到“我手寫我心”的效果，我們應(yīng)在寫作教學(xué)中增加“閱讀”部分，以讀促寫，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

以讀帶寫，在閱讀教學(xué)中加入寫作訓(xùn)練

在小學(xué)階段，小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，需要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，為寫作提供更多的素材。尤其是在低年級(jí)，學(xué)生僅僅能夠?qū)懗龊?jiǎn)短的片段，還未能形成完整的表達(dá)。因此，小學(xué)階段的寫作教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以讀帶寫，通過(guò)吸收語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，最終將學(xué)生內(nèi)心的想法以寫作的形式表達(dá)出來(lái)，達(dá)到寫作教學(xué)的最終要求。

以讀帶寫的核心是臨摹，學(xué)生通過(guò)閱讀與自己情感、想法類似的文章，能夠?qū)W會(huì)不同情緒、不同情感的表達(dá)方法，嘗試使用作者的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，能夠?qū)θ绾问惆l(fā)自己的情感產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》的時(shí)候，我從課文中找到幾個(gè)描寫春天的句式：

（一）春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（二）小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛嗎？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

（三）她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

我讓學(xué)生分析這幾個(gè)句子的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己在日常生活中對(duì)春天的觀察，模仿句子結(jié)構(gòu)，寫出自己眼中的春天。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，很多學(xué)生都寫出了非常優(yōu)美的句子。有的學(xué)生寫道：“春天像個(gè)剛出生的小娃娃，一會(huì)哭，一會(huì)笑，一會(huì)晴天，一會(huì)下雨。”有的學(xué)生寫道：“玉蘭花從枝頭上冒了出來(lái)，那是春天的頭花嗎？”通過(guò)臨摹，學(xué)生掌握了寫作的基本方法，并在日后的寫作中實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中穿插片段寫作教學(xué)，能夠減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在無(wú)形之中鍛煉了寫作能力，達(dá)到事半功倍的效果。

以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

閱讀能夠?yàn)閷懽鞯於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)，與此同時(shí)，寫作也是表達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界的一種手段，能夠幫助學(xué)生更好地交流情感，寫作的過(guò)程也就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生找到自己喜歡的作家、體裁，學(xué)會(huì)在文學(xué)作品中尋找自己的思想情感，吸收各個(gè)文學(xué)作品的精華，并以自己的方式表現(xiàn)出來(lái)，形成個(gè)性化的創(chuàng)作過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生擬定自己想要寫作的范圍，構(gòu)建出一個(gè)基本框架，再根據(jù)框架來(lái)搜集、閱讀相關(guān)的文章，尋找支撐自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，將其內(nèi)化，形成一個(gè)豐富的“儲(chǔ)備庫(kù)”，經(jīng)過(guò)自己的消化和理解轉(zhuǎn)變成為自己的內(nèi)容，達(dá)到“心手合一”的效果。

在寫作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的文章，并以漢堡作為比喻：如果想要制作一個(gè)自己喜歡的漢堡，必須要品嘗各類漢堡，經(jīng)過(guò)自己味蕾的品嘗和消化，找到最適合自己的漢堡，從而以此為框架，制作屬于自己的漢堡。例如，在寫作教學(xué)時(shí)，教材要求學(xué)生選取自己校園中的景物進(jìn)行描寫，表現(xiàn)出自己對(duì)校園的情感。在教學(xué)導(dǎo)入階段，我為學(xué)生朗讀了徐志摩的《再別康橋》：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的揮手，作別西天的云彩?！痹谶@首詩(shī)中，徐志摩對(duì)劍橋大學(xué)中的“河畔”“軟泥”“康河”等景物分別進(jìn)行了描寫，詩(shī)中呈現(xiàn)出了濃濃的離別深情。學(xué)生聽(tīng)完之后非常有感觸，對(duì)于校園景物寫作有了一定的了解。

之后，我向?qū)W生介紹，很多名人都曾經(jīng)回憶校園中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并用文字記錄了下來(lái)，在歷史上留下了美麗的足跡。在課下的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生自行搜索相關(guān)文章進(jìn)行閱讀并完成作文。在下一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文寫得非常細(xì)膩、生動(dòng)，將自己內(nèi)心的情感表達(dá)得非常準(zhǔn)確。通過(guò)以寫促讀的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還使學(xué)生的閱讀范圍不斷擴(kuò)大，使閱讀與寫作形成了完美的融合。

促進(jìn)閱讀與寫作的融合與交流

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的部分，閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和感知，更能夠注重文本與寫作訓(xùn)練之間的連接，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)打散成為自己內(nèi)在的養(yǎng)分，并輸出成為具有個(gè)人特色的寫作成品。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)“微寫作”的方式，讓閱讀與寫作融合在一起，實(shí)現(xiàn)心靈與文字的碰撞。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候，我讓學(xué)生以“月思”為題目，寫一篇100字左右的小作文。學(xué)生在寫小作文的過(guò)程中，也仿佛回到了李白寫《靜夜思》的夜晚，自己的心情也好像如月光一般傾瀉下來(lái)，組成了一篇篇優(yōu)美的小文章。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們應(yīng)發(fā)揮閱讀的力量，以讀促寫，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠徜徉在文字的奇妙世界中，隨手抓取一把沙土，就能夠揮灑出優(yōu)美的線條。作為教師，應(yīng)重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使二者共同發(fā)揮作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。