唐亞娜

數(shù)學(xué)是高職院校教育的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的整體教學(xué)水平，近些年來由于高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大及招生途徑的多樣化，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，若仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地給學(xué)生灌輸理念和知識，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性將不斷下降，而且由于手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生都成了“低頭族”，認(rèn)真聽講的學(xué)生寥寥無幾。

針對這一現(xiàn)狀，根據(jù)高職院校學(xué)生沉迷電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，我們可借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力，提高教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，課前教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生以個體及小組的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過課前測試評估學(xué)習(xí)水平，課堂上匯報學(xué)習(xí)成果，由教師講解學(xué)生普遍未掌握的知識點(diǎn)，答疑解惑，再進(jìn)行學(xué)習(xí)成果總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）的應(yīng)用，最早是在20世紀(jì)初，由美國邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授采用，取得滿意的教學(xué)效果后，這一教學(xué)模式逐漸為世人所知。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中，學(xué)生通過視頻在家里完成課程知識的學(xué)習(xí)，這樣在課堂上，教師就不需要再進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，能夠有充足的時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生的知識理解與應(yīng)用能力。

高職院校的學(xué)生對于電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)上的知識比較感興趣，而且具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正與其特點(diǎn)相吻合。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在同學(xué)的協(xié)作下突破重難點(diǎn)，完成課前測試，并在課堂上匯報學(xué)習(xí)成果，在教師的引導(dǎo)下對課堂知識進(jìn)行深入探究，提升知識應(yīng)用能力，對于無法理解的知識點(diǎn)，由教師進(jìn)行解答，最后在自評及互評的程序中結(jié)束課堂。在這一過程中，教師充當(dāng)課程策劃者、組織者與引導(dǎo)者等多個角色，課堂的主體由教師變成學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后可明確薄弱知識點(diǎn)，上課時注意力會比較集中，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐

高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力去思考和探究，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠充分提升學(xué)生的自主探究能力。本文以“極限的運(yùn)算法則”為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)踐。

課前自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前的自主學(xué)習(xí)是極為重要的，因此教師必須精心準(zhǔn)備教學(xué)資料，讓學(xué)生能夠全面掌握教學(xué)內(nèi)容，并明晰重難點(diǎn)知識。在課前，教師應(yīng)該深入研讀教材，明確“極限的運(yùn)算法則”的基本概念和公式，然后再自己制作或從網(wǎng)上選擇微視頻作為學(xué)習(xí)素材，并為學(xué)生提供課件、文獻(xiàn)資料、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且，為了提升自主學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并布置適量的檢測題，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評估，如判斷極限的大小、求復(fù)合函數(shù)的極限等。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生首先應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，觀看微視頻及課件，閱讀文獻(xiàn)及資料，然后再與學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行討論，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，深入探究所學(xué)知識。

課堂知識內(nèi)化

上課時，首先由小組長匯報小組學(xué)習(xí)情況，并且提出小組成員在哪些知識點(diǎn)上遇到了問題，書寫在黑板上，并將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的難題匯總起來，由教師答疑解惑。

其次，教師對各個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，對學(xué)生的努力予以肯定，并加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生普遍未掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)，分析問題產(chǎn)生的原因，循循善誘，幫助學(xué)生解決這一知識難題。

最后，進(jìn)行課堂知識總結(jié)，梳理知識脈絡(luò)，重建知識框架，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。然后由學(xué)生之間進(jìn)行自主交流，分享學(xué)習(xí)心得，并集中探討一些比較難的數(shù)學(xué)問題。

總之，采用了這一教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提升，課堂上師生之間的交流明顯增加，教學(xué)效率及質(zhì)量顯著提升。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一個新型教育理念，在20世紀(jì)便被廣泛應(yīng)用在美國小學(xué)教育實(shí)踐中。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給我國的教育改革提供了新的思路和方法。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境時，采用這一新型教學(xué)模式，能夠有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，讓網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源得以充分利用，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟恼n余時間利用起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提出疑惑，并通過與同學(xué)討論或詢問教師的方式解決，這樣有利于數(shù)學(xué)教學(xué)高度及深度的提升，而且能夠讓學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂的主人。