姜湃

信息技術(shù)課是重操作、重實(shí)踐的一門學(xué)科，《信息技術(shù)課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)——發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高信息處理能力，強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)，支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識和能力。如何才能在40分鐘內(nèi)使他們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，需要教師創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂，使我們信息技術(shù)的課堂精彩紛呈。

藝術(shù)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的序幕

課堂導(dǎo)入的方法有許多，因教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，所選用的導(dǎo)入方法也就不同。比如我們經(jīng)常會使用到的游戲?qū)敕?，把教學(xué)的課程以一個(gè)小小的游戲激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式進(jìn)行生動的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；又比如以設(shè)疑的方式，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，給他一個(gè)疑問，他就想知道答案，這樣就能引起學(xué)生的注意力和活躍其思維。當(dāng)然我們還可以將各門課程進(jìn)行整合，從而開始課程的學(xué)習(xí)，我在四年級下冊《修改文章》這一課中，在導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我并沒有以文章對比的形式進(jìn)行導(dǎo)入，而是以整合語文的形式，我說：“小糊涂想在學(xué)校宣傳欄上貼一份有關(guān)節(jié)能減排的倡議書。”于是我出示了一篇沒有經(jīng)過修飾的文章，比如是標(biāo)題未居中、段落之前未空兩格、字體沒有設(shè)置等等有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問題，“小糊涂的水平可真差勁，請同學(xué)們幫他分析分析哪兒出錯(cuò)了或有不完善的地方?！边@樣學(xué)生們單從文章上面就能找出各類寫作的錯(cuò)誤，以及學(xué)會公布出去的文章字體一定要醒目等等問題，自然而然就走進(jìn)了這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

有效表達(dá)是課堂教學(xué)的需要

有效表達(dá)不僅需要教師準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精練地?cái)⑹龈拍罨蛑v述操作方法，還需要學(xué)生有效地表達(dá)自己，使自己的思想在交流表達(dá)中得到升華。

曾經(jīng)聽課時(shí)經(jīng)常會聽到類似這樣的說法：“請同學(xué)們在文檔中打字”“請同學(xué)們按下左鍵”等等，用“打字”替代了“輸入文字”，用“按下左鍵”替代了“單擊”。當(dāng)學(xué)生初識時(shí)我們可以用簡單易懂的語言告訴學(xué)生，讓他們印象深刻，當(dāng)學(xué)生真正掌握時(shí)，則需要用規(guī)范的語言，因?yàn)槭褂靡?guī)范的語言會讓學(xué)生潛移默化地在腦海里記住正確的操作知識。

另外，課堂中不僅需要教師傳遞知識，學(xué)生思想的有效表達(dá)也十分重要。比如一項(xiàng)技能操作，在操作前學(xué)生要充分表達(dá)，要使學(xué)生知道自己要做什么、為什么做、怎么做，通過學(xué)生嘴巴傳達(dá)出來，會使操作目的更明確；操作中學(xué)生要充分表達(dá)，邊操作邊說，手、口、腦并用，這樣可以讓學(xué)生在表達(dá)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會暴露學(xué)習(xí)中不足的地方；在操作后學(xué)生也要充分表達(dá)，表達(dá)學(xué)生操作中的疑問、收獲，也許會有新的閃光點(diǎn)。

高效活動是課堂教學(xué)的主體

在上課的過程中，學(xué)生對電腦很熟悉，但是操作起來又欠缺能力，學(xué)生非常喜歡上信息技術(shù)課，但是課堂上注意力又不集中。針對此情況，我們可以從語文課的豐富語境、體育課的活動多樣、音樂課中的美妙聲音中得到啟發(fā)。

信息技術(shù)課上，我們也可以設(shè)計(jì)多樣化的活動，將小組分組活動、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方式、游戲穿插在學(xué)生學(xué)習(xí)中。小組分組活動中選出一名做得比較好的小能手，那樣教師就會有許多的分身，學(xué)生的難題也會迎刃而解。記得一次聽課中，那位教師在感覺學(xué)生有些注意力不夠集中的情況下，播放了一段手指活動操，在全員運(yùn)動中，學(xué)生的興趣一下子又被激發(fā)出來了，從而更好地進(jìn)行后面課程的教學(xué)。同時(shí)，有效的活動要注意可行性與有效性，還要確保活動的參與率，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。學(xué)生的參與度高了，我們的課堂自然就會精彩了。

課堂翻轉(zhuǎn)是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展、教育素材的多樣化，微課應(yīng)運(yùn)而生，其作為新型的教學(xué)模式，也逐步進(jìn)入了我們的信息技術(shù)課堂。它以精簡、高效的特點(diǎn)受到教育者的追捧，在教育中起到了很大的作用。微課（microlecture）這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)。

微課的引入，改變了以前的上課模式，變?yōu)槌浞忠詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。這樣的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐的過程，使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮。微課的時(shí)間雖短，但也會引起很多思考，所以說微課的引入不僅使學(xué)生和教師轉(zhuǎn)變了角色，使課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，得到了課堂延伸，并大大提高了教學(xué)效率，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也使我們的課堂更加精彩。

結(jié)語

信息技術(shù)是一門隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新科學(xué)知識，更多地需要教師去探索、交流和總結(jié)，尋找到最適合的教學(xué)方式，為我們的信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)，只有這樣才能讓我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)更精彩，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更輕松愉快。