張海婭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。繪本，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。但現(xiàn)如今，經(jīng)過(guò)初步調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知幾乎還停留在“圖畫(huà)書(shū)認(rèn)讀”的水平上，對(duì)于繪本閱讀的方法更止步于“照本宣讀”，親子繪本閱讀水平難以提升，其具體原因歸納如下：

學(xué)歷素養(yǎng)參差不齊。如今，農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷素養(yǎng)普遍有所提高，卻仍然不可避免地存在差異性，特別是二孩政策實(shí)施后，父母之間年齡差異大，所以對(duì)于親子繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)也形成了一定的阻礙。

親子閱讀環(huán)境不夠理想。目前在農(nóng)村絕大多數(shù)的家庭最注重的還是經(jīng)濟(jì)收入的提高，對(duì)于親子閱讀氛圍的營(yíng)造還沒(méi)有引起重視，很少有專用的書(shū)房或者幼兒專用的書(shū)櫥，父母的讀書(shū)意識(shí)也比較淡薄，家中很少有適合幼兒閱讀的繪本，大部分幼兒對(duì)于經(jīng)典繪本所知甚少。

根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，目前廣大教育者對(duì)農(nóng)村親子繪本閱讀的研究有所忽略，農(nóng)村家庭親子繪本閱讀存在的問(wèn)題亟待解決，針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，歸納出以下幾點(diǎn)解決策略：

家長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)提高

要想提高家長(zhǎng)對(duì)于親子繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，首先家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)“繪本”的了解，還需要投入一定的人力與財(cái)力，在物質(zhì)與精神上“雙管齊下”，才能真正達(dá)到“提高”的目的。

關(guān)注繪本，加強(qiáng)對(duì)“繪本”的了解

引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注繪本，了解繪本，讓家長(zhǎng)理解繪本閱讀活動(dòng)帶給孩子的不僅僅是精美的“圖畫(huà)書(shū)”和有趣的故事，更多的是能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)思維、語(yǔ)言、情感等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

爭(zhēng)取親子繪本閱讀時(shí)間的投入

幼兒期正是孩子最需要陪伴的時(shí)候，親子繪本閱讀不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于如何高質(zhì)量地陪伴，真正產(chǎn)生“親子”與“閱讀”的雙重效應(yīng)。建議幼兒父母或者祖父母無(wú)論多忙，每天至少抽出10分鐘的時(shí)間和孩子一起閱讀一本書(shū)，跟孩子一起講講繪本中的情節(jié)，一起欣賞精美的畫(huà)面，一起進(jìn)行繪本中的對(duì)話。

親子繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

親子閱讀氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，良好的環(huán)境會(huì)增加人的愉悅心情，在進(jìn)行親子閱讀時(shí)自然會(huì)更投入而有激情，這其中包括物質(zhì)的投入和家庭閱讀氛圍的營(yíng)造。物質(zhì)的投入就如孩子的專用小書(shū)桌、繪本圖書(shū)的購(gòu)置等；家庭閱讀氛圍的營(yíng)造往往最容易忽視，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果父母愛(ài)看書(shū)，而孩子具有愛(ài)模仿的天性，自然也就會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生興趣，一個(gè)從濃濃書(shū)香家庭出來(lái)的孩子必然也是喜歡讀書(shū)的。

幼兒園開(kāi)展親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)

指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

在開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，給幼兒提供適宜的繪本尤其重要，家長(zhǎng)選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，更利于親子繪本閱讀的開(kāi)展。從幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)看，小、中班幼兒宜選擇大圖，字少的繪本，選擇的繪本內(nèi)容更注重生活習(xí)慣類、禮儀故事類、綜合類；而大班幼兒在繪本內(nèi)容的選擇上宜選擇畫(huà)面清晰、有適當(dāng)文字，更側(cè)重于情節(jié)豐富的情感類的繪本。

運(yùn)用逐層閱讀方法，讓孩子深刻理解繪本內(nèi)涵

在親子繪本閱讀的方法上，家長(zhǎng)往往止步于“圖畫(huà)書(shū)認(rèn)讀”的方式，閱讀效果一般不甚理想，建議家長(zhǎng)采取逐層閱讀的方法，層層遞進(jìn)，讓孩子更深刻地理解繪本的精髓。尤其對(duì)于祖輩家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，逐層遞進(jìn)地閱讀，能讓家長(zhǎng)和孩子對(duì)繪本的理解達(dá)到同步的效果。

1.讀——聽(tīng)。家長(zhǎng)讀故事，孩子來(lái)傾聽(tīng)。

2.指——認(rèn)。家長(zhǎng)和孩子一起，觀察畫(huà)面，指認(rèn)圖畫(huà)，理解繪本人物與情節(jié)發(fā)展。

3.想象情節(jié)，創(chuàng)編故事。在繪本情節(jié)的發(fā)展中，家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行情節(jié)的想象驗(yàn)收，創(chuàng)編故事情節(jié)，讓繪本內(nèi)容更加豐富。

關(guān)注繪本閱讀中問(wèn)題的提出

德國(guó)思想家歌德有一句話：“要想得到聰明的回答，首先要有聰明的問(wèn)題?！痹谟H子繪本閱讀活動(dòng)中，問(wèn)題的提出對(duì)孩子對(duì)于繪本內(nèi)容的理解具有很大的幫助，提出的問(wèn)題應(yīng)該具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，讓孩子能在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中加深對(duì)繪本故事情節(jié)與內(nèi)涵的理解。如：在繪本閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)日》中，故事情節(jié)跌宕起伏，一只小豬所做的最倒霉的事情莫過(guò)于誤敲了狐貍的門(mén)。在閱讀中，如果只是問(wèn)：“小豬看見(jiàn)了什么？”“狐貍把他怎么樣了？”最后只是孩子得到了一個(gè)有趣的故事。但如果在提問(wèn)增加一些啟發(fā)性的問(wèn)題：“你覺(jué)得他想做什么呢？”“最后的結(jié)局為什么會(huì)是這樣？”那么，孩子在問(wèn)題的啟發(fā)下會(huì)初步理解幸運(yùn)和不幸之間，其實(shí)只有一步之遙。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，親子繪本閱讀的主體是家長(zhǎng)和孩子，繪本閱讀僅僅依靠教師在幼兒園進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)并不能完全體現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值，只有引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極參與親子繪本閱讀，了解繪本，走進(jìn)繪本世界，家園合作，才能將繪本閱讀真正滲透到孩子的生活中。