蔡張赟

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。之所以選擇自主性游戲進(jìn)行研究，是因?yàn)閮和螒螂m然從20世紀(jì)90年代開始就受到廣大幼教工作者的重視，但幼兒園現(xiàn)實(shí)游戲中仍嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”現(xiàn)象。在強(qiáng)調(diào)幼兒游戲自主性的同時(shí)，教師是否應(yīng)該指導(dǎo)自主性游戲，又該如何去指導(dǎo)才能不違背游戲所強(qiáng)調(diào)的幼兒自主性原則，這一直是幼兒園實(shí)踐中關(guān)注的問題。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而幼兒園的游戲有別于自然環(huán)境下的游戲，是教育背景中的游戲，本身就被賦予了“教育”價(jià)值，必然需要教師的指導(dǎo)。自主性游戲是一種發(fā)展趨勢(shì)，日漸受到重視，其價(jià)值也將日益突出。

對(duì)于自主性游戲中教師指導(dǎo)行為的針對(duì)性建議

樹立正確的兒童觀、教育觀、游戲觀

教師應(yīng)理解自主性游戲的真正含義以及其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，應(yīng)注重幼兒在游戲中的主體地位，因?yàn)樗麄儾攀怯螒虻闹髟渍?。在游戲活?dòng)中應(yīng)讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，自主分配角色，自主展開游戲，發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性。教師切忌用成人的眼光看待幼兒，他們和成人一樣有屬于自己的意愿，有屬于他們年齡的獨(dú)特思想；切忌橫向評(píng)價(jià)幼兒，每個(gè)幼兒是不一樣的個(gè)體，具有差異性，不能達(dá)到所要求的同一水平，作為教師要允許這種差異的存在，尊重個(gè)體差異并鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助幼兒，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。

游戲前，教師要清楚自身角色和地位

在我的觀察中發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)游戲的過程中，經(jīng)常忽略幼兒在游戲中的主體地位。下面通過一個(gè)案例來探討：角色游戲——“小小收銀員”。

中（2）班的農(nóng)工商超市開業(yè)了，一會(huì)兒A進(jìn)來了，走到貨架旁去挑自己喜歡的東西，隔了一小段時(shí)間，B跟他的好朋友C也來逛超市了。不一會(huì)兒，超市里就有好多好多的小顧客，他們都很開心地在選東西，這時(shí)收銀員糖糖一個(gè)人坐在收銀臺(tái)旁，靜靜地看著其他小朋友，她覺得好無(wú)聊。于是，她就離開了收銀臺(tái)，也跑去買東西當(dāng)顧客。教師巡視指導(dǎo)時(shí)看見收銀臺(tái)的糖糖不見了，就過去批評(píng)了她。糖糖委屈地跟教師說自己不想當(dāng)收銀員，想當(dāng)顧客。但是教師沒有同意，而是對(duì)她說：“顧客已經(jīng)有那么多人了，而且你自己選的收銀員，你去當(dāng)顧客，那超市就沒有收銀員了。”糖糖失望地低下頭，不說話了。但等教師離開后，她就立馬跑去和同伴一起當(dāng)小顧客。

該案例中的教師為了保證游戲能順利進(jìn)行，根本沒有遵循幼兒的游戲意愿。雖然在教師的權(quán)威下幼兒表現(xiàn)出了 “服從”，但這就失去了游戲真正的教育價(jià)值。我們都知道幼兒是游戲中的主人，但是在實(shí)踐中幼兒卻失去了最基本的扮演角色的權(quán)利。

教師不應(yīng)成為游戲的主導(dǎo)者，而應(yīng)是幼兒游戲活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，游戲是幼兒的游戲，幼兒才是游戲的主人，教師在肯定幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)最大限度地為幼兒創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性、想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，自主性游戲雖強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主體地位，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诖诉^程中的自我探索與成長(zhǎng)，但并不代表教師可放任幼兒自由游戲，應(yīng)兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能在游戲中得到發(fā)展。

游戲中，教師要善于觀察、及時(shí)指導(dǎo)

教師要想科學(xué)地指導(dǎo)幼兒，就要全方位地關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)，根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)來分析，來了解幼兒的興趣。當(dāng)觀察到幼兒對(duì)游戲參與度不高時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒積極參與游戲；當(dāng)觀察到幼兒在游戲中有違規(guī)行為時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)與指責(zé)，應(yīng)耐心地引導(dǎo)他們找出問題與原因，并幫助他們加以糾正。

游戲結(jié)束后，教師要注重評(píng)價(jià)與自我反思

在講評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)先讓幼兒表達(dá)自己想說的，教師再結(jié)合自己的觀察來評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映游戲中出現(xiàn)的具有代表性的問題。因?yàn)橐暯遣煌?，結(jié)果也會(huì)不同。教師不能以成人的眼光看待幼兒，應(yīng)對(duì)幼兒每一次游戲中點(diǎn)滴的進(jìn)步多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒游戲的積極性。表?yè)P(yáng)的時(shí)候要具體到某一細(xì)節(jié)，讓幼兒清楚地知道哪些行為是對(duì)的，這樣有助于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。對(duì)于幼兒在游戲中表現(xiàn)出的違規(guī)行為，教師不能一味地批評(píng)，而是幫助幼兒一起改正，讓其進(jìn)步。

注重與家庭、社區(qū)的合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，但很多家長(zhǎng)對(duì)游戲存在誤解，沒有認(rèn)識(shí)到游戲所隱含的教育價(jià)值。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持。應(yīng)多開展親子活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起去選擇游戲，制作游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，增強(qiáng)父母與幼兒的理解與溝通。教師還應(yīng)積極利用社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，擴(kuò)展幼兒游戲的活動(dòng)空間，增強(qiáng)幼兒游戲的社會(huì)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。