陳菲菲

信息技術(shù)的發(fā)展與普及使得人們認為，只有掌握良好信息素養(yǎng)的學(xué)生才能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，所以，信息技術(shù)課程由此成為小學(xué)教育的基本課程之一。針對信息技術(shù)課程本身所具有的實踐性為主的學(xué)科特點，教師應(yīng)以生態(tài)課程來使其具備計算思維，提升小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的實際能力。本文將從堅持以生為本、設(shè)置實踐任務(wù)、加強因材施教三個角度來分析，如何通過構(gòu)建生態(tài)課程在小學(xué)信息技術(shù)課程中落實計算機思維的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

生態(tài)課程，是指以學(xué)生為本的學(xué)科課堂，強調(diào)共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展，即教師既能夠通過分析信息技術(shù)課程的基本教學(xué)需要，還能夠兼顧每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認知欲望，讓每個小學(xué)生都能在信息技術(shù)課程中獲得發(fā)展與進步。計算思維則是以小學(xué)生利用信息技術(shù)來解決問題的思維意識與實際能力。從二者的定義來看，構(gòu)建生態(tài)課程與培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維是緊密相關(guān)的，因為只有保證計算機課程是以學(xué)生為本的生態(tài)課程，才有可能讓小學(xué)生主動參與，自主探究信息技術(shù)知識的應(yīng)用條件，而且兩者本就是以解決現(xiàn)實問題為連接點的，所以構(gòu)建生態(tài)課程是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中落實計算思維培養(yǎng)教學(xué)的有效方法。

堅持以生為本

堅持以生為本是構(gòu)建生態(tài)課程的基本要求，也是實施生態(tài)教學(xué)的核心理念。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)主動分析具體學(xué)情，了解小學(xué)生操作信息技術(shù)的水平與能力，關(guān)心小學(xué)生對新課的期待與需求，以及符合小學(xué)生認知水平的信息技術(shù)任務(wù)難易程度等問題。只有堅持以生為本，才能保證信息技術(shù)課程的生態(tài)化，為培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維做好準備。就如在“在幻燈片中插入圖片”一課中，筆者便充分分析了學(xué)情，以便構(gòu)建生態(tài)課程。首先，四年級的小學(xué)生雖然已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏與強度，但是受到思維水平與身體發(fā)育情況的影響，小學(xué)生們更喜歡形象化的事物與知識，所以對插入圖片的學(xué)習(xí)興趣較濃。其次，小學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過了在幻燈片中插入文本框、藝術(shù)字等基本知識的操作過程，以及在WPS文字中插入圖片的基本操作，所以對WPS演示的基本操作并不陌生，而本課則是建立在小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識上的，所以對小學(xué)生來說有一定的難度。最后，為了讓小學(xué)生對本節(jié)課有興趣，筆者以實踐任務(wù)來組織本課教學(xué)活動，以便使其具備計算思維。

設(shè)置實踐任務(wù)

人們常說“實踐出真知”，這就表明實踐是豐富人們認知的重要活動。在培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維過程中，教師也應(yīng)多以實踐任務(wù)來提升小學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力，以實踐來提升小學(xué)生的知識遷移能力與技巧應(yīng)用能力，通過掌握利用信息技術(shù)來滿足現(xiàn)實需要的操作要點，使其逐漸形成良好的信息素養(yǎng)。就如在“七巧板游戲”一課中，筆者在講解了鼠標的基本操作要求之后，然后讓小學(xué)生們利用七巧板來進行游戲，以便讓小學(xué)生們靈活掌握鼠標的操作技巧。本輪實踐活動以游戲作為實踐形式，既能夠鍛煉小學(xué)生操作各個軟件與鼠標的能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)“玩中學(xué)”，能夠有效增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)寓教于樂。在實踐中，小學(xué)生會根據(jù)游戲要求來單擊鼠標、雙擊鼠標或者拖動鼠標來進行操作，還可自主練習(xí)打開各個軟件窗口、實施“幫助”功能等多種軟件的操作流程，從而有效提升小學(xué)生的實踐能力。當小學(xué)生掌握了鼠標的基本操作之后，教師可鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主使用各個網(wǎng)站、軟件等，進而提升小學(xué)生的計算思維能力。

加強因材施教

生態(tài)教學(xué)并不只是針對尖子生的課堂，而是針對每一個參與到信息技術(shù)課程中的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能形成計算思維。為此，信息技術(shù)教師還應(yīng)加強因材施教，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，針對計算思維能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展性的實踐任務(wù)；而面對計算思維能力較弱的學(xué)生，教師則可以鞏固基礎(chǔ)知識為主，使其掌握基本的操作方法。

由于大多數(shù)學(xué)生家里都有電腦，受到家庭環(huán)境的影響，本班學(xué)生的信息技術(shù)操作水平出現(xiàn)了明顯的差異。就如在“鍵盤輸入”一課中，本班有幾個學(xué)生十分熟悉鍵盤的輸入操作，甚至還能靈活使用“Ctrl+C”“Ctrl+V”等快捷鍵的操作技巧；而有一部分學(xué)生雖然掌握了基本的鍵盤輸入技巧，但是不夠熟練；當然，也有一部分很少接觸電腦的學(xué)生并不了解鍵盤輸入的要求，甚至不知道各個字母的鍵盤分布順序。而針對這些學(xué)生，我先讓第三類學(xué)生熟悉鍵盤，觀察鍵盤的字母排序結(jié)構(gòu)，向其講述了鍵盤設(shè)計理念；針對第二類學(xué)生，我要求他們利用電腦上自帶的打字軟件練習(xí)鍵盤輸入，探究各個鍵盤輸入的結(jié)果；針對第一類學(xué)生，我直接要求他們完成鍵盤輸入實踐任務(wù)，即在WPS文字中輸入課文，鞏固“全拼輸入法”的操作技術(shù)。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)課程的素質(zhì)化改革應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維為中心，而教師也應(yīng)以此構(gòu)建生態(tài)課程，以便落實信息素養(yǎng)教育，使小學(xué)生獲得長遠發(fā)展。