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        探究分層次教學(xué)的課題教學(xué)策略

        2018-10-21 03:48:07袁娟
        家長(zhǎng)·下 2018年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生分層詞匯

        袁娟

        分層次教學(xué)可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求,它的實(shí)施是以班級(jí)為單位的,這點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)是一樣的,但分層次教學(xué)在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的時(shí)候存在明顯的區(qū)別,教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力、實(shí)際所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和心理特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估,把全班學(xué)生分為不同的層次,然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué),這樣就可以使每個(gè)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)得到進(jìn)步和發(fā)展。英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ),如果把英語(yǔ)看作一座語(yǔ)言大廈,那么詞匯就是最為關(guān)鍵的地基,地基都沒(méi)有打好,想要學(xué)好英語(yǔ)就根本不可能實(shí)現(xiàn)。

        初中英語(yǔ)的詞匯量非常大,每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)存量又各不相同,這就為初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了非常大的困擾,下面筆者就以詞匯教學(xué)為例,對(duì)分層次教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行分析和研究,希望可以幫助初中的英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量。

        分層次教學(xué)的作用

        初中英語(yǔ)教學(xué)中引入分層次教學(xué)可以使英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提高。初中實(shí)行的是大課堂教學(xué),每個(gè)班級(jí)至少有30名學(xué)生,這些學(xué)生存在著很大的差異性,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣、英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況都各不相同,這就加大了英語(yǔ)教學(xué)的難度,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)低,對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單,導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性;目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高,會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)講吃力,對(duì)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解,這樣就會(huì)讓他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種“一鍋端”的教學(xué)方式不利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,這也是分層次教學(xué)越來(lái)越受青睞的原因。分層次教學(xué)會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況,制定不同的教學(xué)方案,這樣就可以滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求,從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中得到最大化的發(fā)展。

        對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層

        英語(yǔ)教師要實(shí)施分層次教學(xué),首先要做的工作就是對(duì)班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)摸底測(cè)試,這里需要注意的是對(duì)學(xué)生的評(píng)估要科學(xué)全面,通過(guò)難易適中的英語(yǔ)測(cè)試考試,分析學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況和英語(yǔ)接受能力,進(jìn)而把學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組:A組為優(yōu)等生;B組為中等生;C組則是學(xué)困生。但是在實(shí)際的分組中,教師一定要考慮到學(xué)生的感受,告訴學(xué)生分組名稱時(shí)要盡量避免“一般”“差”等字眼,可以把將A作為能力組,B為基礎(chǔ)組,C為提高組,然后每組要選舉一位組長(zhǎng),組長(zhǎng)在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要監(jiān)督小組內(nèi)的成員。

        教師需要讓學(xué)生知道,小組并不是固定的,每隔一段時(shí)間都會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和能力進(jìn)行調(diào)整,這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,形成你追我趕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

        教學(xué)分層

        教學(xué)目標(biāo)分層

        分層次教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果,就必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層,首先就是要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層,對(duì)各個(gè)小組制定的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是不同的。針對(duì)差異化的教學(xué)任務(wù)實(shí)行不同的教學(xué)方法,比如對(duì)于優(yōu)等生就要采取高密度的教學(xué)方式,因?yàn)檫@個(gè)層次的學(xué)生接受能力強(qiáng),消化和理解知識(shí)的速度快,還要盡量地選擇一些可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于中等生,教師要注意詞匯的講解,要多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉;對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生要多加鼓勵(lì),從最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)抓起。

        英語(yǔ)的每個(gè)單元都涉及大量的詞匯學(xué)習(xí),教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求,比如優(yōu)等生需要對(duì)單詞表上的全部詞匯做到理解和掌握,詞匯學(xué)習(xí)還要延伸到課外;中等生需要掌握單詞表上的詞匯;學(xué)困生需要掌握一部分單詞。

        任務(wù)分層

        在詞匯教學(xué)中,由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,教師對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的要求也存在差異,對(duì)優(yōu)等生要求寫(xiě)復(fù)合句,中等生則要求寫(xiě)出的句子足夠通順和符合語(yǔ)法,學(xué)困生只要可以寫(xiě)出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子。

        評(píng)估分層

        英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的測(cè)試可以分為課堂測(cè)試和課后測(cè)試,教師在制定測(cè)試內(nèi)容的時(shí)候也要分層,一方面要設(shè)定一些簡(jiǎn)單的詞匯習(xí)題,比如單詞的拼寫(xiě)和音標(biāo);另外一方面還要設(shè)計(jì)綜合習(xí)題,比如翻譯題;最后還要設(shè)計(jì)一些能力要求高的習(xí)題,比如閱讀。這樣就能照顧到每個(gè)層次學(xué)生的需求,教師也能了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)而可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,還能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

        講解分層

        在詞匯的講解中,對(duì)于優(yōu)等生教師要引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和分析,這樣他們對(duì)詞匯的理解和掌握會(huì)更加牢固,可以做到靈活地運(yùn)用詞匯;對(duì)于中等生,要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用;對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生,教師要從音標(biāo)的講解開(kāi)始,讓學(xué)生掌握單詞的讀寫(xiě)規(guī)律和方法,這樣學(xué)生就可以按照教師的指導(dǎo)自己拼讀出單詞,有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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