袁娟

分層次教學可以滿足新課程標準對初中英語教學的要求，它的實施是以班級為單位的，這點和傳統(tǒng)教學是一樣的，但分層次教學在制定教學目標和教學任務的時候存在明顯的區(qū)別，教師會對每個學生的知識接受能力、實際所掌握的語言知識和心理特點進行評估，把全班學生分為不同的層次，然后有針對性地進行差異化教學，這樣就可以使每個學生通過課堂教學得到進步和發(fā)展。英語屬于一門語言學科，詞匯是學習英語的基礎，如果把英語看作一座語言大廈，那么詞匯就是最為關鍵的地基，地基都沒有打好，想要學好英語就根本不可能實現(xiàn)。

初中英語的詞匯量非常大，每個學生的英語知識儲存量又各不相同，這就為初中的英語詞匯教學帶來了非常大的困擾，下面筆者就以詞匯教學為例，對分層次教學的相關情況進行分析和研究，希望可以幫助初中的英語教師提高教學質(zhì)量。

分層次教學的作用

初中英語教學中引入分層次教學可以使英語教學的質(zhì)量得到顯著提高。初中實行的是大課堂教學，每個班級至少有30名學生，這些學生存在著很大的差異性，學生對英語課程的興趣、英語知識的掌握情況都各不相同，這就加大了英語教學的難度，教學目標設定過低，對一些英語成績優(yōu)異的學生來說過于簡單，導致他們?nèi)狈W習的積極性；目標設計過高，會導致英語基礎薄弱的學生聽講吃力，對教學內(nèi)容無法理解，這樣就會讓他們產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。這種“一鍋端”的教學方式不利于每個學生的發(fā)展，這也是分層次教學越來越受青睞的原因。分層次教學會根據(jù)每位學生的英語實際學習情況，制定不同的教學方案，這樣就可以滿足每個學生學習英語的需求，從而促進每個學生在英語教學中得到最大化的發(fā)展。

對班級內(nèi)的學生進行分層

英語教師要實施分層次教學，首先要做的工作就是對班級內(nèi)的全體學生進行英語摸底測試，這里需要注意的是對學生的評估要科學全面，通過難易適中的英語測試考試，分析學生英語知識的掌握情況和英語接受能力，進而把學生劃分為三個學習小組：A組為優(yōu)等生；B組為中等生；C組則是學困生。但是在實際的分組中，教師一定要考慮到學生的感受，告訴學生分組名稱時要盡量避免“一般”“差”等字眼，可以把將A作為能力組，B為基礎組，C為提高組，然后每組要選舉一位組長，組長在日常的英語學習中需要監(jiān)督小組內(nèi)的成員。

教師需要讓學生知道，小組并不是固定的，每隔一段時間都會根據(jù)學生的表現(xiàn)和能力進行調(diào)整，這樣就可以調(diào)動學生的積極性和主動性，形成你追我趕的英語學習氛圍。

教學分層

教學目標分層

分層次教學要取得良好的教學效果，就必須對教學的各個環(huán)節(jié)進行分層，首先就是要對教學的目標進行分層，對各個小組制定的教學任務應是不同的。針對差異化的教學任務實行不同的教學方法，比如對于優(yōu)等生就要采取高密度的教學方式，因為這個層次的學生接受能力強，消化和理解知識的速度快，還要盡量地選擇一些可以促進學生英語能力提升的教學內(nèi)容；對于中等生，教師要注意詞匯的講解，要多設計一些練習題，加強學生的鍛煉；對英語學困生要多加鼓勵，從最簡單的基礎抓起。

英語的每個單元都涉及大量的詞匯學習，教師要對不同層次的學生設定不同的要求，比如優(yōu)等生需要對單詞表上的全部詞匯做到理解和掌握，詞匯學習還要延伸到課外；中等生需要掌握單詞表上的詞匯；學困生需要掌握一部分單詞。

任務分層

在詞匯教學中，由于不同學生的學習目標不同，教師對各個層次學生的要求也存在差異，對優(yōu)等生要求寫復合句，中等生則要求寫出的句子足夠通順和符合語法，學困生只要可以寫出簡單的英語句子。

評估分層

英語教學對學生英語知識掌握情況的測試可以分為課堂測試和課后測試，教師在制定測試內(nèi)容的時候也要分層，一方面要設定一些簡單的詞匯習題，比如單詞的拼寫和音標；另外一方面還要設計綜合習題，比如翻譯題；最后還要設計一些能力要求高的習題，比如閱讀。這樣就能照顧到每個層次學生的需求，教師也能了解到每個學生的實際情況，進而可以對學生進行科學的評估，還能有針對性地調(diào)整教學的目標和教學內(nèi)容。

講解分層

在詞匯的講解中，對于優(yōu)等生教師要引導其自主學習和分析，這樣他們對詞匯的理解和掌握會更加牢固，可以做到靈活地運用詞匯；對于中等生，要引導他們在理解的基礎上會簡單地運用；對于英語學困生，教師要從音標的講解開始，讓學生掌握單詞的讀寫規(guī)律和方法，這樣學生就可以按照教師的指導自己拼讀出單詞，有利于激發(fā)他們學習英語的興趣。