張芹

隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)越發(fā)重視。而教育作為培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑，對(duì)此有不可推卸的責(zé)任。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)中的比較閱讀方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，使小學(xué)生受到良好的文化熏陶，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文著重探討古詩(shī)詞教學(xué)中的比較閱讀。

同種意象的比較閱讀

在古詩(shī)詞中，往往都蘊(yùn)涵著深遠(yuǎn)的意象，且經(jīng)常利用意象來(lái)彰顯其中的韻味。由于小學(xué)生正處于認(rèn)知水平以及理解能力較弱的階段，所以對(duì)于意象深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞很難有一個(gè)充分的理解，甚至讓小學(xué)生感到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的“吃力”，這對(duì)于小學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)非常不利。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注到這一點(diǎn)，采用同種意象的比較閱讀方式來(lái)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。并且，教師可以將古詩(shī)詞中的意象剖析出來(lái)，以幫助小學(xué)生梳理出一條有效學(xué)習(xí)的道路，讓小學(xué)生可以借助教師羅列出的意象，自主地去進(jìn)行思考與分析，以提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

例如，《春日偶成》一詩(shī)中，充分表達(dá)了年少時(shí)期無(wú)憂無(wú)慮的生活態(tài)度，也彰顯了詩(shī)人輕松、閑適的心情。而在《勸學(xué)詩(shī)》中，作者則表達(dá)了年華易逝的無(wú)限傷感之情。這兩首詩(shī)中都出現(xiàn)了少年的意象，但表達(dá)出來(lái)的情感全然不同。所以，教師在為學(xué)生講解時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注到這兩首詩(shī)的異同之處，讓小學(xué)生在同種意象的比較閱讀中，更好地促進(jìn)自身對(duì)古詩(shī)詞的理解。

同一作者不同意象的比較閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞所占據(jù)的比例較少，且多為固定作者所寫(xiě)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)同一作者不同意象的比較閱讀方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)同一作者不同風(fēng)格的掌握，并站在多個(gè)角度中，進(jìn)行同一作者不同意象的對(duì)比，以深化小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生可以尋找到有效的學(xué)習(xí)方法。

另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主查閱資料的良好習(xí)慣，這樣小學(xué)生在進(jìn)行同一作者不同意象的比較閱讀中，才能夠游刃有余，不斷沖破自身在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中所遇到的困境。并且，在小學(xué)生查閱資料的過(guò)程中，也可以將有益的資料記錄下來(lái)，然后在課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)們一起分享，讓大家都能有所收益，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的總體進(jìn)步。

例如，就《登高》與《客至》兩首詩(shī)而言，雖都是同一作者所作，但所表達(dá)的意象截然不同。前者表達(dá)了作者常年在外漂泊飽經(jīng)滄桑的凄涼之感，后者則體現(xiàn)了作者在客人來(lái)訪時(shí)，內(nèi)心無(wú)限的喜悅之情。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓小學(xué)生充分關(guān)注到這一點(diǎn)，并通過(guò)進(jìn)行比較的方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，以更好地彰顯比較閱讀的價(jià)值。

同一思想的比較閱讀

古詩(shī)詞的形式是一種“百花齊放”的景象，包含了田園詩(shī)、邊塞詩(shī)以及愛(ài)國(guó)詩(shī)等多種形式的詩(shī)歌。同種形式的詩(shī)歌所產(chǎn)生的思想，具有一定的相似之處。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)同一思想的比較閱讀來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。對(duì)于田園詩(shī)來(lái)說(shuō)，其中所體現(xiàn)的思想多是對(duì)自然的熱愛(ài)，以及一種歸隱田園的閑適態(tài)度，所以，教師可引導(dǎo)小學(xué)生找出其中存在的共性，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)這類古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

另外，在小學(xué)生進(jìn)行同一思想的比較閱讀中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生予以良好的幫助，可以先將同一思想古詩(shī)詞的內(nèi)容講述給小學(xué)生聽(tīng)，讓小學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的理解，這樣在進(jìn)行比較閱讀時(shí)，他們才能夠更好地體會(huì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想及韻味，使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力以及學(xué)習(xí)能力獲得顯著提升。

例如，在學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》一課時(shí)，教師可以找尋與本詩(shī)思想相同的詩(shī)歌，通過(guò)比較閱讀的方式，讓小學(xué)生針對(duì)這兩首詩(shī)的思想進(jìn)行深入分析，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與掌握，這樣小學(xué)生才能夠真切地體會(huì)到詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生古詩(shī)詞欣賞水平的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的指引下，教師對(duì)于小學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)該推陳出新，采用創(chuàng)新的方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)此，教師應(yīng)充分運(yùn)用比較閱讀方式，通過(guò)對(duì)同種意象、同一作者不同意象，以及同一思想的比較閱讀方式，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容能夠獲得豐富的呈現(xiàn)。另外，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，以自身深厚的文化素養(yǎng)，來(lái)推動(dòng)小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，最終使古詩(shī)詞教學(xué)中比較閱讀的重要作用得以發(fā)揮。