王佳雯

轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，全由教師說了算，或者教師講、學(xué)生聽，學(xué)生只是裝知識的“容器”，把教師講授的知識被動地裝進(jìn)容器里，學(xué)生始終處于被動的地位。教師與學(xué)生是“君臣”關(guān)系，根本談不上自主、合作、探究學(xué)習(xí)，不能主動地獲取學(xué)習(xí)知識，就沒有什么主體性可言，更無法實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

針對此，教師要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)中與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長；教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計和組織教學(xué)過程，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有思考交流的時間，有活動訓(xùn)練的時間，有探索發(fā)現(xiàn)的時間，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)揮自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主人。

如在教學(xué)三年級下冊《觀察螞蟻》這一課時，我首先側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的事物，從興趣入手，“捉螞蟻、養(yǎng)螞蟻、看螞蟻、畫螞蟻”，學(xué)生高興地參與了每一個和教學(xué)活動密切相關(guān)的環(huán)節(jié)。隨后，在觀察探究中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計解決問題的方法，從中總結(jié)出答案。如本課從捉螞蟻開始，學(xué)生了解了螞蟻生活的環(huán)境，對螞蟻有了初步的認(rèn)識，為下一步有計劃地觀察螞蟻提供了幫助。在觀察螞蟻過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)螞蟻的觸角會“說話”，一塊餅干被一只螞蟻發(fā)現(xiàn)后會很快通知伙伴來搬運。有的學(xué)生為了控制螞蟻的活動范圍，想了很多辦法：有的用糖畫了一個圈；有的在螞蟻的周圍安上一道“籬笆”……我則在一旁做一個引導(dǎo)者。

整個教學(xué)將學(xué)生作為研究活動的主體，始終處于一種民主、思考、科學(xué)的氛圍中，教師與學(xué)生一起研究問題，一起歸納問題，一起解決問題。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，采取有效的教學(xué)策略

首先，課堂上的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生自己提出問題，解決問題。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者，教師要多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而增強學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

其次，提倡教教材，不是用教材教。不要拘泥于教科書里的內(nèi)容，教科書外的內(nèi)容也是學(xué)生非常好奇的，只要是學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象，教師都要想辦法讓學(xué)生去探究、經(jīng)歷，豐富的經(jīng)歷，比單純的學(xué)習(xí)更有意義。

再次，拓寬探究天地。教室是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要地方，但外面的世界更精彩，教室外面更是小學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的廣闊天地。因此，我們不要把學(xué)生束縛在教室這個狹窄的地方，大自然中的花草樹木和鳥獸蟲魚等，無一不是學(xué)生喜歡的。作為教師，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，讓學(xué)生親近自然、觀察自然、探究自然，這樣，不但能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的興趣，而且能開闊學(xué)生的眼界，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、熱愛自然的科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

如教學(xué)《觀察螞蟻》這一課時，我采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的方法，把學(xué)生分成12個小組，4人一組，我向每組發(fā)放放大鏡、白糖、面包、青菜葉等，讓學(xué)生到校園里自己去找螞蟻，用糖或面包把螞蟻引出來，用放大鏡觀察螞蟻的身體特征，然后在螞蟻搬運食物的過程中，觀察螞蟻的組織行為、搬運方式等，最后回到教室里進(jìn)行交流匯報。由于學(xué)生在校園里觀察的時間比較長，觀察得較為細(xì)致，所以得到的材料很豐富，因此，在交流匯報時，學(xué)生都爭相發(fā)言，他們不但能說出螞蟻的身體構(gòu)造，還講出了很多諸如螞蟻合作、螞蟻如何交流等豐富的例子等。這樣，通過讓學(xué)生主動地探究和參與發(fā)現(xiàn)的過程，不僅達(dá)到了教與學(xué)的理想境界，產(chǎn)生了多姿多彩的額外效果。

轉(zhuǎn)變方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

我們在教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是科學(xué)課程，更要重視科學(xué)探究過程，讓學(xué)生通過動腦思考、動眼觀察、動手操作等學(xué)習(xí)過程，獲得知識。

如教學(xué)《簡單電路》這課內(nèi)容時，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的實驗材料，引入新課后，我讓學(xué)生采用小組合作探究的方式，先討論，然后讓學(xué)生動手操作，探究如何讓屋子的燈亮起來。學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師提供的材料用實物設(shè)計了各不相同的電路圖，并作了交流。之后，學(xué)生開始按照他們的電路設(shè)計圖嘗試著為玩具屋的客廳、臥室都安裝上“照明設(shè)備”。我鼓勵學(xué)生從不同的起點開始，用桌上的材料進(jìn)行各種嘗試。學(xué)生的熱情很高，有的用一個開關(guān)、兩顆電珠并聯(lián)的方式接亮兩間屋子；有的直接用兩個開關(guān)、兩顆電珠串聯(lián)的方式接亮兩間屋子；有的用兩個開關(guān)、兩顆電珠并聯(lián)的方式接亮兩間屋子等等。經(jīng)過小組合作，共同努力，終于能夠把玩具屋的電燈接亮。這個探究活動過程是一個很重要的學(xué)習(xí)過程，教師不再是一手包辦，而是有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)語

總之，只有把課堂教學(xué)作為一種有目的、有意識、有創(chuàng)造性的活動來組織，學(xué)生才可能成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。