陳婉婷

數(shù)學(xué)是初中階段的一門重要科目，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點由原來的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升到如今的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和能力提升。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適合當前教育形式的發(fā)展。情境式教學(xué)模式是新課程改革和發(fā)展的產(chǎn)物，被越來越廣泛地運用到教學(xué)過程中。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還原或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)習(xí)更加高效。但縱觀當前的教學(xué)現(xiàn)狀，仍有一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生更難理解本就抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量差強人意。因此，如何真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實情境式教學(xué)模式的實踐運用成為當前廣大初中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面深入分析和探究情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的有效策略。

創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生建立形象認知

初中數(shù)學(xué)通常會涉及諸多的數(shù)學(xué)幾何平面圖形、立體圖形等等，學(xué)生的具體形象思維很難從教師單一枯燥的講解中獲得直觀形象的認知，從而導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)的教學(xué)進度緩慢。因此初中數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生的思維和認知特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生理解。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)基本內(nèi)容制作出包含圖片、視頻、音頻的教學(xué)課件，然后根據(jù)教學(xué)的進度向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生有更加直觀的體驗，建立更加形象的認知。

例如，在教授《二次函數(shù)的圖形和性質(zhì)》時，為了讓學(xué)生對二次函數(shù)的圖形具有直觀認知，筆者運用多媒體為學(xué)生演示了二次函數(shù)圖像變化的圖片，如，例題Y=2（X+3）2+5，其圖像開口向上，對稱軸為直線X=-3；例題Y=-3（X-1）2-2，其圖像開口向下，對稱軸為直線X=1；例題Y=4（X-3）2+7，其圖像開口向上，對稱軸為直線X=3；例題Y=-5（2-X）2-6，其圖像開口向下，對稱軸直線為X=2。在展示中，學(xué)生們快速掌握了圖像變化規(guī)律。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情景，將抽象、不易理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成了直接經(jīng)驗，增強了學(xué)生的直觀感知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師通常是對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式不僅無法使教師深入了解學(xué)生的特點，也不能及時明晰學(xué)生掌握知識的情況，從而使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)和提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視問題的作用，通過提出啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠置身于與問題相關(guān)的情境中，自主和深入地思考問題產(chǎn)生的原因以及解決的方法，從而提高學(xué)生知識運用能力和自主探究能力。

例如，在教授《平行線》時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下問題：1.平行線具備的條件是什么？2.如果兩條線不在同一平面內(nèi)，且兩條直線不在同一平面內(nèi)，能否判定兩條直線具有平行特征？3.在同一平面內(nèi)的兩條直線具有哪些位置關(guān)系？4.生活中有許多常見物體都是根據(jù)平行線來設(shè)計的，如火車軌道，雙杠等，那么在安裝時怎樣確保物體處于平行關(guān)系呢？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，對平行線定義進行了進一步探索，最終得出了結(jié)論。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動了學(xué)生的思考動機，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

知識來源于生活，數(shù)學(xué)也和生活有著密切的聯(lián)系，脫離了生活的數(shù)學(xué)教學(xué)會缺乏一定的實用性和有效性。因此初中數(shù)學(xué)教師要重視生活化教學(xué)，將生活要素融入教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中理解知識、分析問題、解決問題，使學(xué)生建立起生活和抽象知識之間的緊密聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)知識的實用性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

例如，在教授《二元一次方程組的應(yīng)用》時，筆者為學(xué)生提出了這樣一個問題：小明去超市購物，買了一個書包和一個筆記本，一共花了98元錢，其中書包的價格是筆記本價格的3倍還多17元，那么書包的價格和筆記本的價格分別為多少元？問題提出后，學(xué)生們開始進行思考并分析出題目中存在的兩個未知數(shù)——書包的價格和筆記本的價格，并列出二元一次方程組。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，把情境教學(xué)模式運用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是現(xiàn)實的必然要求，也是滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求的重要手段。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和生活情境等方式，使教學(xué)過程更加生動直觀，讓學(xué)生更容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。