張軍霞

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革的必要性

1.課程教學(xué)現(xiàn)狀

《金屬切削原理與刀具》課程目前教學(xué)方法落后、思想觀念僵化。教學(xué)上仍不能跳出以老師講解為中心的舊模式，教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)積極性較低。教材開發(fā)滯后，內(nèi)容更新速度慢，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

2.教學(xué)方法改革的必要性

教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求，應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)手段等方面，改變課程結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)模式，建立智能化的課程模塊勢(shì)在必行。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的概念

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別：主要存在著下列不同，如下表。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的定義

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

三、《金屬切削原理與刀具》任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐應(yīng)用

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，用一個(gè)個(gè)特定的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)保留了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)模塊和任務(wù)的安排是以技能知識(shí)為主要線索，同時(shí)在內(nèi)容安排上也參考了傳統(tǒng)教學(xué)大綱的理論知識(shí)線索。

2.《金屬切削原理與刀具》教學(xué)大綱的新設(shè)計(jì)

在對(duì)教學(xué)模塊和任務(wù)做好安排后，我們可以同樣依據(jù)技能知識(shí)線索和理論知識(shí)線索這兩條線索對(duì)“技能點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”做好安排。下表為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”《金屬切削原理與刀具》教學(xué)大綱（部分）的設(shè)計(jì)。

從表中可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)大綱從崗位分析入手構(gòu)建培養(yǎng)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，以技能訓(xùn)練為主線，相關(guān)知識(shí)為支撐，較好的處理了理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，切實(shí)落實(shí)“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想；縮短學(xué)校教育與企業(yè)需要的距離，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好的滿足企業(yè)用人的需要。

3、《金屬切削原理與刀具》任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖所示。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最關(guān)鍵的部分在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每個(gè)部分要設(shè)計(jì)好怎樣銜接，有什么作用，各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些都是要事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟

第一，要注意到學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師要考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，要有明確的目標(biāo)，要求教師把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過 “任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，大多以封閉型任務(wù)為基礎(chǔ)，以開放型任務(wù)作拓展，全方位多層面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也有其不可避免的缺陷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師有很高的要求，其次，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些問題。但實(shí)踐證明也正因?yàn)槿绱?，才能使教學(xué)能夠做到因材施教，使不同層次的學(xué)生得到不同的收獲，即能鼓勵(lì)學(xué)得快的同學(xué)，又能激發(fā)后進(jìn)同學(xué)，充分考慮到個(gè)體的差異。