[摘 要：新課標校的英語教學應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的動態(tài)教學。教師應該立足于動態(tài)的教學方針，運用動態(tài)的教學策略，特別是相對民族山區(qū)學生，更應該使死板枯燥的英語課堂轉變?yōu)閹熒涣鲃討B(tài)化、教學內(nèi)容動態(tài)化、小組合作學習動態(tài)化和評價方式動態(tài)化的模式，從而讓我們的民族山區(qū)的英語課堂教學效果因為動態(tài)而精彩，達到構建開放和諧、動態(tài)生成的英語課堂。

關鍵詞：民族山區(qū)；動態(tài)；教學模式]

一、引言

在新課程理念的倡導下，英語教材換了一茬又一茬，然而我們很多英語課堂教學仍一直沿襲講解詞法、語法、句法、篇法的課堂講授模式，學生很大程度上成了被動接受知識而沒有情感的機器。特別是我們一部分學生在學英語初燃起的熱情大大減退，直到最終無賴地放棄。我們都知道：由于民族山區(qū)交通閉塞、經(jīng)濟落后，經(jīng)濟落后，文化開放較晚，進行英語教學尤為艱難，因此構建一種靈活、動態(tài)的英語教學模式，對民族山區(qū)的英語教學顯得尤為重要。正如華東師范大學葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向的挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循這條線路而沒有激情的行程。”因此，我們應該用動態(tài)的、生成的觀點來看待英語課堂教學。英語課堂教學不能再是教案劇本式的演繹，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整動態(tài)發(fā)展的過程。所以，我們逐步達成這樣一個共識：我們的英語課堂教學應該是一種動態(tài)的教學，我們英語教師應該盡量立足于動態(tài)的教學對象，運用動態(tài)的教學策略，盡量讓師生間的交流動態(tài)化，英語教學內(nèi)容的動態(tài)化，小組學習動態(tài)化，評價方式動態(tài)化等，讓死板枯燥的教學內(nèi)容動態(tài)化，積極構建動態(tài)的英語教學模式。這樣會讓英語教師教的更輕松，民族山區(qū)的學生學習英語也會更有興趣、更主動和更持久。

二、師生間的交流動態(tài)化

傳統(tǒng)的英語課堂交流往往是一種順向、被動的交流，經(jīng)常是老師問，學生答。試想如果我們每天都是“Good morning，class.”O(jiān)r“Hello，everyone.How are you？Whats the weather like today？”等機械、呆板的公式化問候開始，只會使學生用蒼白、毫無生氣的語氣應付了事。在英語教學中，興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學習知識的一種動力。我們應盡可能地拉近與學生的距離，最大程度地走進學生的心靈，盡快地將學生帶進英語殿堂之門，并取得較大的收獲。那么怎樣讓師生間的交流更主動、靈活呢？這就需要我們創(chuàng)造積極的動態(tài)交流。我曾經(jīng)嘗試采用過以下一些方式來構建教師與民族山區(qū)學生交流的動態(tài)化。如：在新學期的第一個星期，我先教他們怎樣用英語表達愛，學會愛。一般是這樣開啟上課：Teacher：Class begins.Students：Love parents（愛父母），love teachers（愛老師），love family（愛家庭） and love myself（愛自己）！這樣不僅鍛煉了學生的口語，更提高了學生的情感意識，拉近了教師與學生間的距離，為學生以后學會“愛”提供了很好的平臺和方向。第二個星期讓他們在英語課堂前說“I can！（我能?。睘橹黝}.即：Teacher：“class begins.”Students：“I can study hard （我能努力學習），I can learn English well（我能學好英語），I can try my best（我能盡最大努力） and I can improve myself（我能提高自己）.”等，以此來增強學生學習英語的自信心。在英語教學中，我們英語教師要做個有心人，留心時事的變化，適時即興寒暄，必定會安定學生情緒，激活英語課堂氣氛，吸引學生盡快進入英語課堂角色。如在周一課時，我們可以經(jīng)常用“Did you have a good time？（你玩得高興嗎？）What did you do in the weekend（周末做了些什么）？”在課后，課后時常用英語問：“You had a math test，how was that？Could you tell me what your favorite sport is？”等來拉近教師和學生間的距離，構建良好的英語教學環(huán)境。加強師生之間的交流動態(tài)化。

只要我們用心追求，想方設法把學生吸引到英語教學活動中，讓師生間的交流盡可能多的動態(tài)化，讓他們時時感受到英語老師在關心他們，在給他們搭建英語平臺，他們也就會體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役，這樣才能充分調(diào)動民族山區(qū)學生學習英語的積極性和主動性，從而提高英語教學質(zhì)量和效率。

三、評價方式的動態(tài)化

教師的評價對激勵學生和促進學生的全面發(fā)展有著很大的影響。因此，我們英語教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。我在評價民族山區(qū)學生的過程中逐漸形成了以平時成績?yōu)橹鳎谀┛荚嚦煽優(yōu)檩o的動態(tài)評價（即形成性評價）模式。在評價學生總評時，以平時成績?yōu)橹?，即：平時成績占60%，期末成績占40%，我們的每節(jié)英語課都應有新鮮的活動內(nèi)容，每節(jié)課也應有其相應的評價。因此教師要學會讓民族山區(qū)學生每節(jié)課都有表演的舞臺。他們的聽說讀寫能力也會得很好的展示。我們都知道：“結果取決于過程！過程好了，結果不會差，過程不好結果也好不到哪兒?！蔽覀冇⒄Z要爭取讓民族山區(qū)學生的動力和能力在平時的英語學習過程中淋漓盡致的發(fā)揮出來。

四、結束語

通過構建良好動態(tài)的英語教學，我們擯棄了單一的、陳舊的教學組織形式，應用動態(tài)的英語教學策略，實施英語課堂的動態(tài)化教學，創(chuàng)造教師與民族山區(qū)學生的互動、并逐步實現(xiàn)生生互動，在相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容，利用心理學、教育學并結合民族山區(qū)的教學實際，構建良好的動態(tài)的英語教學模式不斷進行實踐與探索，把教育理論和本土的實際有機結合起來，探索出具有民族地區(qū)英語教育特色，努力將民族山區(qū)的英語教學推向另一個高點。

參考文獻

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[2]張菊香等主編.中學英語教師手冊[M].南方出版社，2000（8）.

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[4]王維剛、沈雁主編.民族山區(qū)基礎英語教學策略研究[M].貴州人民出版社，2002（7）.

作者簡介

崔克榜（1974.07—），男，漢族，貴州省惠水民族中學高級教師。22年來一直從事民族山區(qū)英語教學工作參加工作，多次獲得縣、州、省及國家獎。2017年12月獲得“全國第十屆外語園丁獎”，2018年6月獲得“貴州省鄉(xiāng)村名師”稱號。所寫論文多次在省、國家級報刊發(fā)表或獲獎。