莫嘉輝

[摘 要：當(dāng)前，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和個(gè)人的領(lǐng)會(huì)能力存在著差異，因此，使其數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，改進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)成為技校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文主要論述了“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并本對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法；技校數(shù)學(xué)教學(xué)；重要性；具體應(yīng)用]

隨著教育改革的不斷深化，技校的教學(xué)水平也得到了進(jìn)一步提升。但在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在著很多問(wèn)題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)也不利于技校學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。針對(duì)技校學(xué)生的具體情況，必須積極采用“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和水平提升。

一、“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

首先，將“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法應(yīng)用到技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。與此同時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆诺徒虒W(xué)起點(diǎn)、合理增加教學(xué)層次，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不僅有利于中差生進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也可以促進(jìn)優(yōu)等生牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引全班學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)提高學(xué)生的整體成績(jī)具有重要的意義。

其次，相對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)法而言，“低起點(diǎn)，多層次”教學(xué)法對(duì)于教師與學(xué)生而言是一種新鮮事物，不僅能夠吸引教師與學(xué)生的注意力，而且還學(xué)能進(jìn)教師的教學(xué)觀念與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展。

二、“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法提升學(xué)生的積極性

由于技校生在學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)存在這很大的差異，所以只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，才更有利于在整體上提高學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理感受，將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位在，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其更積極的參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。例如，再學(xué)習(xí)關(guān)于“軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形”知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念了解和掌握后，讓學(xué)分組合作探究二者區(qū)別，在探究之后，找學(xué)生上前面與大家分享探究的結(jié)果，同時(shí)也可以在黑板上畫(huà)一畫(huà)，這樣使學(xué)生發(fā)揮了自身的主體作用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，而且在互相討論中學(xué)生之間可以彼此學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維，對(duì)提高技校數(shù)學(xué)教學(xué)成果具有重要的作用。

（二）做到溫故而知新

溫故而知新主要是針對(duì)講授數(shù)學(xué)新知識(shí)而言的。主要是在講授新知識(shí)之前，幫助學(xué)生鞏固與新課相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行溫習(xí)舊知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)舊知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)在這一過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲，最重要的是還能幫助學(xué)生更好的接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在這一溫習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生就很容易領(lǐng)悟新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中，教師還能了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，也能夠清楚每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力及水平，進(jìn)而對(duì)其有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的掌握情況，確定新知識(shí)的教授起點(diǎn)，最大限度的使每個(gè)學(xué)生都能跟上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如，在講授關(guān)于“一元二次不等式”的新課之前，要幫助學(xué)生一起復(fù)習(xí)關(guān)于“一元二次方程”概念、標(biāo)準(zhǔn)形式及解法步驟的知識(shí)。通過(guò)鞏固這些知識(shí)之后，可以在一定程度上降低新課的難度。若學(xué)生對(duì)一元二次方程的求根掌握的不好，學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)就會(huì)有很大的難度，這時(shí)教師就需要再著重復(fù)習(xí)一下一元二次方程的求根公式，這樣才能讓學(xué)生跟上教師的思路，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）實(shí)行“低起點(diǎn)，多層次”教學(xué)，要著重抓好備課與上課兩個(gè)環(huán)節(jié)

第一，教師要對(duì)班級(jí)中差生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解和分析，要對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的考慮。通常情況下，技校數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，要比一般數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)低些。

第二，教師要深度解析所要教授的內(nèi)容，并根據(jù)上課的主要內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，要依照由低到高、由簡(jiǎn)到難的順序安排教學(xué)的幾個(gè)層次。

第三，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)層次，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，給學(xué)生留有思考的時(shí)間。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)而形成層次分明的數(shù)學(xué)課堂。

第四，在技校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生的反饋信息，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，及時(shí)調(diào)整與學(xué)生實(shí)際不適應(yīng)的教學(xué)層。對(duì)于比較高的教學(xué)層次，要適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)遇到“啟而不發(fā)”的情況時(shí)，教師還要繼續(xù)提出補(bǔ)充問(wèn)題，再搭一層臺(tái)階，進(jìn)而使學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)生，能夠比較容易的解決高層次的問(wèn)題。

（四）利用“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在技校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生比較熟悉的事物，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“概率”知識(shí)時(shí)，教師可以列舉一些生活中的實(shí)例。如，讓學(xué)生判斷下列哪些是必然事件：①明天一定是陰天；②當(dāng)溫度降到0℃以下，純凈的水結(jié)冰；③經(jīng)過(guò)有交通信號(hào)燈的路口，出現(xiàn)綠燈；④購(gòu)買(mǎi)一張刮刮樂(lè)，中獎(jiǎng)。通過(guò)這樣與實(shí)際生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更容易理解必然事件的含義，而且也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)的思考，不僅提高了技校數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，而且也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)論

總而言之，從當(dāng)前技校數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式突破與創(chuàng)新。積極采用“低起點(diǎn)、多層次”的教學(xué)方法，重點(diǎn)抓好備課與上課的兩個(gè)環(huán)節(jié)，做到溫故知新。同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)姆诺推瘘c(diǎn)，實(shí)行多層次教學(xué)，利用該教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升。

參考文獻(xiàn)

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