曾憲超

摘 要：作業(yè)是學習體驗最有效的標尺。它既能展現(xiàn)學生的學習狀態(tài)，也能反映教學的質(zhì)態(tài)，更能顯現(xiàn)出學生的思維水平、情商水平；是促進教學改進的最佳窗口，也是學生修正學習的重要信息源泉。教師正確、富有創(chuàng)新的批閱方式，能促進學生與教師的有效學習溝通，實現(xiàn)師生之間的科學對話，促進學生自覺地回顧教材，反思學習歷程，深層次解析知識架構(gòu)，本文對小學數(shù)學作業(yè)的批改策略進行了研究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)批改；策略

一、喚醒自主意識，實現(xiàn)多元化批改

缺乏學生參與，沒有學生經(jīng)歷的作業(yè)批改，是得不償失的教學行為，也可能是勞而無功的教學行徑。為達成批改的多方意識，就必須改進策略，使每一個人都有參與批閱，經(jīng)歷作業(yè)批改的過程，體味各種喜樂哀愁。

首先，引領(lǐng)自批。改變作業(yè)批改的一廂情愿模式，是當下教學改革需要進行的嘗試。十年課改，努力凸顯學生的主體意識，全力打造學為中心的教學模式，改革作業(yè)批閱方式，讓自主性批改方式成為作業(yè)批改的有機組成部分，是課改精神的一個堅實的落腳點，讓學生學會梳理自己的學習，學會甄別自己的學習成果，將成為有效學習的一種有益補充。如一般性的口算題、計算題、簡單運用公式計算的幾何題等，都要求學生先進行自我評價，讓其給自己的作業(yè)定性評價和定量考核。在組織匯報，展示學生批改的過程中，展現(xiàn)分析思考的思維過程。這樣長期實施下去，不只是讓學生簡單地判斷對錯，而是在提醒學生重新審視自己的解答過程，如計算類的運算順序是否正確無誤，計算的過程是否細致無差錯；幾何類的特征解析是否科學，公式運用是否精當?shù)?。當學生面對批改時，還需要他們靜心審視、精心驗證、反復推敲，從而促進認知理解，實現(xiàn)有效吸納，自批作業(yè)的過程演變成學生重新學習、深度學習、敏銳辨析的探索過程，批改作業(yè)就成為一種自我挑戰(zhàn)。利用自批模式，讓學生體會批改作業(yè)的艱辛，從而促使學生學會審題，學會細心，體諒教師的辛勞，增強嚴格要求自己、努力踏實學習的信念。

其次，指導互批。采用小組研討正確答案的方式，先讓學生參與到答案的尋覓過程中，通過集思廣益和群策群議等策略，使正確答案浮現(xiàn)出來。再指導小組中的成員進行一對一互改，并要求學生理清自己判斷的道理，指明或畫出出錯的地方，或精彩的地方，或含混的地方，以引起同學的思考。然后，針對較為復雜或難度較大的習題，要給予必要的引領(lǐng)，讓學生展示不同的思考結(jié)果，讓學生在質(zhì)疑、辨析中使知識的脈絡(luò)逐步清晰起來，使問題的本質(zhì)逐漸顯現(xiàn)出來，從而達成深化理解、促進記憶、科學甑別的批改目的。

再次，鼓勵反思。錯誤總是學習的孿生兄弟，批改能使學習中的錯誤浮出水面，為加強學生對數(shù)學知識的理解，督促學生“識錯”“改錯”而不再“重錯”，教師需改進批改策略，一方面使學生參與到批改作業(yè)的過程中來，使其有一個反思的過程，另一方面，充分利用這些錯誤來拓展視野，激活思維，通過對它們的解剖與重新思考，實現(xiàn)認知的回顧與重組，加速認知建構(gòu)，極力提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

作業(yè)批改與錯例反思的有機結(jié)合，促使學生自覺地追溯學習歷程，讓自己置身于自主式學習模式之中，課堂將不再是學生難受的場所，而是學生走出接受、走進享受的快樂田園。學習寫好錯題反思，能夠更好地糾正學習動機、總結(jié)學習經(jīng)驗、提升自主學習能力、強化自主學習意志。

二、改進批改策略，激發(fā)深層次反思

作業(yè)批改要引起學生的高度關(guān)注，不僅要在批改方式上進行改進，還要矯正批改態(tài)度，學生作業(yè)呈現(xiàn)個性化特質(zhì)，作為教師，要學會換位思考，正確對待學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，不能簡單處置，一叉到底和一勾到底都不能引發(fā)學生對作業(yè)的正確關(guān)注。要激發(fā)學生作業(yè)內(nèi)驅(qū)動力，需要教師給出一定的個性引導，調(diào)動學生認知基礎(chǔ)，用豐富的批改評價給學生以多種刺激，促使學生學會整合，并在快樂愉快的狀態(tài)下形成正確的作業(yè)觀。

首先，符號+評析，提高關(guān)注度。學生作業(yè)表現(xiàn)出多重特征，這是由于學生學習認知基礎(chǔ)的不同所造成的。針對不同年齡的學生，教師要給出不同的批改策略，對低年級學生，教師要給出最為直觀的符號批改，如“﹏+？”，這樣的符號可以表示這里出現(xiàn)了問題，需要引起關(guān)注。畫上“○”，表示此處有思維堵塞現(xiàn)象，需要重新審視。對高年級學生，教師要給出一些評析意見，指出問題，給出評價，引發(fā)學生展開深度思考。在評語批閱時，要注意引入創(chuàng)新意識，運用不同的評價語言形成多重沖擊，以調(diào)動學生作業(yè)思維。

數(shù)學作業(yè)的評語設(shè)計需要體現(xiàn)漸進性，學生數(shù)學思想成長有一個過程，教師要觀照學生學習規(guī)律的基本訴求，注意發(fā)動學生利用基本活動經(jīng)驗、數(shù)學思想為作業(yè)注入新鮮認知。如果教師的評語能夠激發(fā)學生學習熱情，誘發(fā)學生正確思維，不僅能改善作業(yè)品質(zhì)，還可以豐富學生的學習視野，觸發(fā)心理靈感的頻現(xiàn)。在教學“轉(zhuǎn)化策略”后批改學生的作業(yè)（六年級有180人，女生比男生少20%。男、女生各有多少人？），就可以給予更高的要求，促進學生深層次思考，多維度思考，讓解決問題的路徑變得愈加豐富。如“看到20%，你還有其他的思考嗎？”“能用前面的學習經(jīng)驗來解決這個問題嗎？”“畫圖的策略可以嘗試嗎？”等評語，讓學生作業(yè)的缺點一目了然。教師要用學生最容易接受的語言給出有針對性的引導，讓學生清晰地看到自己的不足，同時建立良性學習認知，提升作業(yè)品質(zhì)。要善于研究，善于思考，善于聯(lián)系學習。簡短的評語，肯定了學習，引發(fā)學生展開作業(yè)創(chuàng)新實踐，讓作業(yè)不再成為學生的心理負擔。

其次，訪談+匯報，提升思維度。作業(yè)批改引入訪談和回報機制，這是對作業(yè)批改的進一步深化處理，教師能夠深入學生之中，和學生面對面展開交流，也就是我們常說的“面批”，給學生更多思維的機會。

總之，小學數(shù)學作業(yè)的批改是一門學問，更是一門藝術(shù)，教師要從學生實際出發(fā)，對批改方法和策略展開創(chuàng)新優(yōu)化處理，利用多種符號、評析、訪談、對話等形式，切實遵循注重思路、注重鼓勵、注重啟發(fā)的原則，為學生提供更直接的學習機會，這對全面提升作業(yè)批改品質(zhì)有很大幫助，也可以培育學生正確的作業(yè)態(tài)度，激發(fā)學生主動學習的熱情。

參考文獻

[1]蘭恭生.小學數(shù)學作業(yè)評價的探索[J].小學教學參考，2014（35）.

[2]從蓓.小學數(shù)學作業(yè)批改之初探[J].吉林教育.2016（29）.

（作者單位：四川省會東縣魯吉鎮(zhèn)中心校）