摘要：多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢，正逐步走進課堂，目前我國語文多媒體教學(xué)確實存在諸多問題，那么語文多媒體教學(xué)到底怎樣應(yīng)用？在結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)為教學(xué)重難點服務(wù);應(yīng)堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想;應(yīng)幫助打造大容量的語文課堂，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)鍵詞：初中語文;多媒體教學(xué);反思

多媒體教學(xué)已越來越多地走進語文課堂。充分運用多媒體教學(xué)手段，能使抽象的語言直觀化，枯燥的內(nèi)容生動化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學(xué)中的難點，體現(xiàn)教學(xué)的重點，達到預(yù)期的教學(xué)目的。課件直觀﹑形象﹑易于接受，音畫結(jié)合，擴大了語文課堂的信息量，但課件設(shè)計不當，或用得過多過濫，削弱了語文課堂的“語文味”，往往畫蛇添足，喧賓奪主。因此結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷我認為在多媒體語文教學(xué)中應(yīng)注意做到以下幾點：

一、多媒體課件應(yīng)為教學(xué)重難點服務(wù)

我們常?？吹竭@樣一些課件，內(nèi)容豐富﹑涵蓋量大，動畫活靈活現(xiàn)，圖片異彩紛呈，文字俯拾皆是，初看令人耳目一新，細酌，不是課件內(nèi)容多，而是運用媒體的手段多，其并沒有真正體現(xiàn)重點﹑突破難點，表面上花樣繁多，其實是好看而不實用。比如在本學(xué)期我校舉行的教學(xué)比武活動中，一位老師上《心聲》一課，從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個細節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時老師只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事了，整堂課亦步亦趨地跟著課件走，下課問了幾個學(xué)生說也沒掌握多少內(nèi)容光看畫面了。作為教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。中學(xué)語文課本所選的教學(xué)素材范圍涉及面廣，除了學(xué)生常見的小說、詩歌、散文、文言文之外，一些科技性說明文、古今戲劇、哲學(xué)論文等也有選裁，而在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容相對來說較為陌生或比較抽象性的文章來說，要讓學(xué)生接受就不那么容易了，而借助多媒體教學(xué)就可以轉(zhuǎn)變這種狀況。像《蘇州園林》這樣的說明文學(xué)生沒有親眼目睹園林之美，其特點既是重點又是難點，很難講清楚，課堂上如果正確利用多媒體多角度展示某一處園林照片，讓學(xué)生感受“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一特點，其效果遠勝于教師口干舌燥的講解，恰當?shù)慕鉀Q了教學(xué)中的重難點問題。

二、多媒體課件要堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想

有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，再先進的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，教師首先要改變陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。在實際操作中，要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師的任務(wù)主要是激勵與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認知過程。在這一過程中，使學(xué)生的知識、能力、智力、習(xí)慣、情感得到全面健康地發(fā)展。因此教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，既給學(xué)生積極參與的機會，又要讓學(xué)生有冷靜思考的時間就非常重要了。在運用多媒體手段進行教學(xué)時，樹立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學(xué)過程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實際隨時調(diào)取，同時考慮到各個層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動靜結(jié)合的關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當指引。

比如我在教《綠》這篇散文時，首先引領(lǐng)學(xué)生欣賞配樂朗誦，并讓學(xué)生觀察銀幕上不斷變換的梅雨潭畫面，當學(xué)生的情緒被充分調(diào)動后，便因勢利導(dǎo)，推出練習(xí)。解決練習(xí)時，或是小組討論、或是個別交流、或聯(lián)機互動，方式多樣。結(jié)合教學(xué)過程和實際情況隨機應(yīng)變。引導(dǎo)學(xué)生敞開思路、廣開言路后。完成任務(wù)后，隨即對學(xué)生練習(xí)加以講評。簡單的，一帶而過。困難的，仔細分析。對有爭議的結(jié)論讓學(xué)生充分思索，求同存異，盡量尊重學(xué)生參與的熱情。最后讓學(xué)生試就梅雨潭的美麗景色的描繪，自己模仿作文，并在班上交流、賞析、互評。大大提高了學(xué)生參與的積極性。激起了一股濃烈的學(xué)習(xí)需求。

站在素質(zhì)教育的高度，進一步優(yōu)化多媒體教學(xué)，教師就必須更新觀念，端正教學(xué)思想，擺正教與學(xué)的關(guān)系。只有確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去說、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學(xué)習(xí)的主人;也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，多媒體在課堂教學(xué)中才能煥發(fā)活力。

三、多媒體課件應(yīng)幫助打造大容量的語文課堂，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

對于重點課文的多媒體，其中的文字﹑圖片﹑聲音等就是要把課文的內(nèi)容﹑重點凸現(xiàn)出來，最大限度地發(fā)揮多媒體的價值;為了加深對某個問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，則應(yīng)多設(shè)計一些創(chuàng)新性的問題，獲取有益的反饋信息，同時也可以對學(xué)生進行評價﹑鼓勵。例如在初中第一冊《春》的教學(xué)中，我就可以使用自己用Authorware做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介，使學(xué)生在對作者的形象有一個感性認識的基礎(chǔ)上對作者的情況進行了解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師再補充作者的有關(guān)情況，使學(xué)生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復(fù)播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現(xiàn)該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學(xué)生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學(xué)生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，這樣定能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

四、多媒體課件表現(xiàn)方式要多種多樣，畫面與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系

在設(shè)計課件時，要配合課堂的氣氛﹑課文的內(nèi)容來設(shè)計畫面﹑聲音等，要采用不同的形式﹑字體﹑背景，使課件更富有表現(xiàn)力。在選擇使用哪些方式應(yīng)尊重文體，記敘文﹑議論文宜多采用一些文字，詩歌﹑散文多采用聲音﹑圖片，說明文宜多些圖片或一些結(jié)構(gòu)圖﹑流程圖等。音樂的節(jié)奏特點要與教學(xué)內(nèi)容相符。背景音樂最好選擇輕音樂，要舒緩，節(jié)奏較慢，不能過于的激昂，否則會喧賓奪主。，音樂和音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾，效果適得其反。一些課件，在制作過程中，不考慮文章的韻致、情感的內(nèi)涵，添加的圖片、音樂不僅無助于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而適得其反。比如有一堂語文課，楊萬里的《小池》，為了展示“小荷才露尖尖角”的情景，突出初夏的生機盎然，教師展示了一副動畫，卻是“接天蓮葉無窮碧”的盛夏風景，試問這樣的多媒體課件如何使學(xué)生更好地理解課文呢？有的課件，可能是制作過程中未能找到合適的音樂，便湊合著找一段音樂。結(jié)果音樂與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至還相互抵觸。這樣忽視課文的感情基調(diào)，只為了湊點音響，不僅無助于學(xué)生準確把握文章的思想情感，反而“以音害意”、“以音害人”。如在課件《背影》中，課件的轉(zhuǎn)場音樂是一陣陣的打碎玻璃的聲音，而課文的感情基調(diào)卻是深沉的父愛，這樣的音樂真是大煞風景。一個教師在制作《沁園春·雪》課件時因無法找到北方山原的雪景照片，就將就用其他雪景代替，結(jié)果教學(xué)任務(wù)是完成了，但毛澤東該詞氣勢磅礴的意境卻體現(xiàn)不出來。

怎樣充分利用多媒體的優(yōu)勢，引好路，體現(xiàn)大語文的性質(zhì)特點？我只能說是“摸著石頭過河”，且行且思了。但無論怎樣應(yīng)用，語文教學(xué)應(yīng)在充分分析語文學(xué)科自身特征和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇符合自己實際情況的教學(xué)手段才是明智的選擇。

參考文獻：

[1]《信息技術(shù)課標》

[2]《中學(xué)語文（上冊）》

作者簡介：劉晶， 性別：女，出生年月：1989年5月3日，民族：漢族， 籍貫：寧夏吳忠，工作單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)秦渠中學(xué)， 職稱：中教二級，學(xué)位：學(xué)士，從事中學(xué)語文教學(xué)已有六年，教學(xué)成果優(yōu)異，研究方向：語文教學(xué)。