高碧清

摘要：現(xiàn)階段，課外閱讀已成了小學(xué)教學(xué)的一大重要部分，而優(yōu)化課外閱讀的成效，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合一些實(shí)際例子，探討了如何優(yōu)化課外閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望能以此為廣大小學(xué)教師提供參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;核心素養(yǎng);個性化;閱讀氛圍;閱讀技巧

所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要學(xué)生具備社會發(fā)展所需要的品格及能力，強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會責(zé)任、家國情懷、自主發(fā)展、合作共進(jìn)等。小學(xué)教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，也必須要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在課外閱讀過程中收獲更多成果。

一、鼓勵學(xué)生開展個性化閱讀

根據(jù)新課標(biāo)理念可以看出，閱讀屬于一種個性化的行為，需要學(xué)生主動、積極地參與其中，不斷加深對作品的理解和感悟，從而收獲閱讀樂趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個性化的閱讀及感受，給予學(xué)生足夠的自我表達(dá)空間，把學(xué)生放到主體位置，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以每星期設(shè)置一堂自由閱讀課，讓學(xué)生在課上開展自主閱讀，不對他們進(jìn)行過多的干涉。當(dāng)學(xué)生捧起一本自己喜歡的書盡情觀看時，就會感到輕松愉悅，忘記了周圍的各種紛擾，在沒有壓力的環(huán)境中恣意享受閱讀樂趣。而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，教師就應(yīng)當(dāng)把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課外閱讀的主人翁。比如，教師組織一堂《城南舊事》閱讀交流課，先用幾分鐘時間導(dǎo)入開篇語和名家評語，之后讓學(xué)生分為幾個小組，輪流上臺闡述自己的想法。有的學(xué)生會談?wù)撟约盒闹械挠⒆有蜗?，有的則會分析蘭姨娘這一人物形象，還有的會評價其中獨(dú)特的語言，或是表達(dá)出對環(huán)境描寫的興趣。教師在旁予以指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化的見解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及核心素養(yǎng)。

二、教給學(xué)生課外閱讀的技巧

作為小學(xué)教師，在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生掌握有效的閱讀技巧，以此提高學(xué)生的閱讀效率，優(yōu)化其核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀，這樣的閱讀方式并不是讓學(xué)生走馬觀花，而是要用心地略讀。當(dāng)看完一段之后，眼睛離開書本，要能夠說得出自己所看的東西，還要能夠進(jìn)行思考和分析。不單單是思考自己所讀的內(nèi)容，還要思索相關(guān)的人物、情境、觀念、事實(shí)等。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生在課外閱讀過程中做好讀書筆記。具體來說，讀書筆記也可以分為幾種。提綱式的筆記就是把書中的核心內(nèi)容列舉出來，構(gòu)建起大致的框架，以此鍛煉學(xué)生的思考能力。摘抄式筆記就是把書中的重點(diǎn)語句或與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容摘抄下來，并將一些生難字詞也記下來加以詮釋。心得式筆記就是在書頁旁邊寫下一些自己的想法，記錄自己當(dāng)時的心境與收獲。以上這些記筆記的方式都可根據(jù)學(xué)生的喜好來自由使用，這樣不但能夠提高閱讀效率，也能使學(xué)生從中學(xué)到更多東西。

三、給學(xué)生推薦適合的課外閱讀書籍

要通過課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)生的指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的課外書籍。有的學(xué)生可能對課外閱讀比較感興趣，但是卻不知道應(yīng)該讀什么書，以及從何讀起。如果教師不加以引導(dǎo)，那么學(xué)生就可能會閱讀一些難度過高的書，導(dǎo)致他們無法理解，最終喪失閱讀興趣?；蚴亲x了一些并無意義的書籍，看完之后對于學(xué)生的知識水平提升沒有幫助。這時候，教師就要多了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好角度出發(fā)，為學(xué)生挑選出合適的書籍。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不足時，教師可以給學(xué)生挑選《小王子》、《昆蟲記》之類的書，并先給學(xué)生講述一部分書中的片段，讓學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，從而想要自主觀看這本書。再比如，小學(xué)生在閱讀四大名著時很容易感到枯燥和艱深，難以理解書中內(nèi)容。這時，教師就可以給學(xué)生推薦四大名著的《人物繪圖本》，讓學(xué)生從中找到樂趣，進(jìn)而對其中的人物和故事產(chǎn)生興趣。通過這樣的方式，學(xué)生的素養(yǎng)才會得到全面提升。

四、為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

要強(qiáng)化課外閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，那么氛圍的營造也是必不可少的。教師不僅要在課內(nèi)的教學(xué)中多下功夫，還應(yīng)當(dāng)在閱讀氛圍的打造方面多花心思。閱讀需要學(xué)生長時間堅持和積累，不能一曝十寒，也不能半途而廢。只有積跬步，才能致千里;只有匯滴水，方可聚大海。教師在平時的教學(xué)中，可以給學(xué)生講述一些課外書籍上的故事，或是有關(guān)名人讀書的勵志事件，讓學(xué)生從中挖掘出閱讀的動力，產(chǎn)生對閱讀的期待。之后，教師還可以制作閱讀卡，在其中細(xì)細(xì)劃分出閱讀日期、閱讀時長、閱讀體會等。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫，同時還可讓家長也一同加入進(jìn)來，把學(xué)生每天的閱讀任務(wù)落實(shí)到位，確保學(xué)生能從中獲得樂趣和成就感。在課前三分鐘，教師可安排學(xué)生參加閱讀演講，學(xué)生可以自由講述閱讀感受，可以朗誦一些優(yōu)美的語句，也可以談?wù)勛约鹤x書的趣事或是糗事，和同學(xué)們分享。在這樣的環(huán)境中，濃厚的閱讀氛圍就不知不覺地營造了出來，給學(xué)生的自主閱讀開展提供了更堅實(shí)的保障，有益于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總體而言，只要教師有心去做，就必然能通過課外閱讀的優(yōu)化提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，教給學(xué)生課外閱讀的技巧，給學(xué)生推薦適合的課外閱讀書籍，并為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使每個學(xué)生都能積極主動地加入到課外閱讀行列中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志娥. 小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，13（35）：180+182

[2]王麗娜. 從課外閱讀談?wù)Z文核心素養(yǎng)發(fā)展[J]. 才智，2017（13）：172-173

[3]陳云霞. 以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J]. 華夏教師，2018（12）：27-28