涂君華

摘要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為了高中階段教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則。生物作為高中階段的一門重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的生命意識具有重要意義，其課堂教學(xué)情況已經(jīng)成為了國家教育部門重點關(guān)注的內(nèi)容。生物核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上融入了生物學(xué)科的特點，其內(nèi)涵與現(xiàn)代教育的目標(biāo)相契合。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)意識，在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是非常必要的。如何在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)成為了教師面臨的主要課題。本文就高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

前言：生物是高中階段課程體系的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的作用。隨著現(xiàn)代高中教育的不斷發(fā)展，生物的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一系列的改變，不再僅僅強調(diào)強化學(xué)生對生物理論知識記憶的程度，更加突出了培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性。因此，教師應(yīng)該對生物核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行深入剖析，將其主要的內(nèi)涵作為指導(dǎo)教學(xué)活動的原則。核心素養(yǎng)教育背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)該具有一定的前瞻性和長遠(yuǎn)性。教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況選擇合適的方法為學(xué)生開展生物教學(xué)活動，從而真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的教育意義。

一、生物核心素養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在相應(yīng)的階段通過學(xué)習(xí)所獲得的能適應(yīng)未來社會以及個人發(fā)展的能力和素質(zhì)，比如所掌握的文化知識、學(xué)習(xí)的基本方法、批判性的邏輯思維、科學(xué)探究能力以及社會責(zé)任和社會意識等。生物核心素養(yǎng)主要是在核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上融入了生物學(xué)科的特點和元素，使其更加具有學(xué)科特點。

生物核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容，即生命意識、理性思維方式、科學(xué)探究能力以及社會責(zé)任。生命意識主要指的是在對生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行解釋和求證，從而形成觀點和想法。理性思維方式主要指的是通過推理和演示，對事物或者問題從分析到解決的過程[1]?？茖W(xué)探究能力主要指的是通過合作的形式對生命現(xiàn)象展開提問、設(shè)計以及操作等一系列實踐學(xué)習(xí)的過程。社會責(zé)任主要指的是以生物知識作為基礎(chǔ)，運用生物知識解釋一些實際生活或者社會中存在的生物領(lǐng)域問題，并且指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動承擔(dān)責(zé)任。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的具體策略

（一）利用生活元素培養(yǎng)學(xué)生的生命意識

生物是一門以實際生活作為基礎(chǔ)的學(xué)科，與實際生活具有密切的聯(lián)系。教師可以利用一些反映生活現(xiàn)象的視頻和動畫作為教學(xué)導(dǎo)入方式，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識與生活之間的橋梁。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生透過生物現(xiàn)象，總結(jié)生物概念的學(xué)習(xí)意識，并從學(xué)習(xí)生物課程的過程中形成正確的生命觀念。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課時，教師可以為學(xué)生錄制一段利用生活用品和工具制備細(xì)胞膜的實驗微視頻。在視頻中，教師可以利用生活中常見的動物（豬、?；蛘哐颍┑男迈r的紅細(xì)胞稀釋液，蒸餾水、試管、玻璃載片，作為主要的實驗用品，進(jìn)行用試管吸取少量紅細(xì)胞稀釋液，滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，制成臨時裝片，在高倍顯微鏡下觀察等實驗步驟。這樣的實驗教學(xué)方式能使學(xué)生從更加直觀地了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識。

（二）利用模擬實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

實驗是生物課程的開展基礎(chǔ)，通過實驗?zāi)軐芏嗌F(xiàn)象以及生物規(guī)律進(jìn)行證實和推斷，從而將生命的本質(zhì)展現(xiàn)在人們的眼前。所以，在核心素養(yǎng)概念的指導(dǎo)下，在為學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該利用合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師可以啟發(fā)學(xué)生對生物知識提出自己的疑問，并能通過研究、分析以及實踐等方式解決問題。這樣的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的自主探究能力，還能在很大的程度上強化學(xué)生之間的合作意識[2]。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到生物教材中《低溫誘導(dǎo)染色體加倍》實驗的相關(guān)內(nèi)容時，可以利用這樣的實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。首先，可以將班級的學(xué)生分成幾個實驗小組，并為每個小組的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的實驗用具，比如洋蔥、酒精、卡諾氏液，玻璃載片等。其次，教師將實驗原理交代給學(xué)生，即植物的分生組織細(xì)胞經(jīng)過低溫處理后，能抑制紡錘體的形成，從而使染色體不能移向細(xì)胞兩極，細(xì)胞就無法正常分裂，從而使植物細(xì)胞中染色體的數(shù)目加倍。最后，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式根據(jù)實驗原理進(jìn)行實驗設(shè)計并完成這個實驗。在進(jìn)行這個實驗探究的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生對實驗步驟、實驗方法進(jìn)行創(chuàng)新，將實驗與生活相聯(lián)系，從而對生物知識進(jìn)行深入探究。

（三）利用社會熱點問題培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任

生物與一些社會中的熱門課題與問題具有密切的聯(lián)系，教師可以利用這樣的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，使學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)和生活中增加對生物問題的關(guān)注度，并愿意主動參與到探索和討論當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的社會責(zé)任能提高學(xué)生辨別科學(xué)知識真?zhèn)涡缘哪芰?，從而參與到真正的科學(xué)探究活動當(dāng)中。另外，學(xué)生還可以利用生物知識解釋一些生活當(dāng)中的現(xiàn)象。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到生物教材中《基因工程》一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)基因工程的概念和內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中查找一些關(guān)于基因工程在社會各個領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用方面，學(xué)生可以將自己收集到的資料帶到課堂當(dāng)中與其他學(xué)生和教師共同討論。比如，有的學(xué)生會收集到基因工程在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用，治療一些重大疾病、延緩人類的衰老速度等。這一舉措不僅能提高自己的社會責(zé)任感，還能大大提升學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論：綜上所述，生物是高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該對其給予足夠的重視。生物核心素養(yǎng)的概念是在新課改背景下被提出的，具有較強的教育意義。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為了高中教師的新使命。因此，教師應(yīng)該對生物核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行深入挖掘和探究，結(jié)合當(dāng)前生物的教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?。通過本文對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國生物教學(xué)的發(fā)展提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張先琴.提高學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：96

[2]張霞霞.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2018（04）：127