楊永超

摘要：在高中課程之中，生物屬于一門重要科目，而且生物知識擁有一定的難度以及復(fù)雜性，高中生進行解題期間經(jīng)常會出現(xiàn)很多常見錯誤，這都說明高中生并未對相應(yīng)的解題技巧加以掌握。而本文旨在對高中階段生物解題方面幾點思考進行探究，希望可以給實踐教學(xué)以及高中生實際解題提供相應(yīng)幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;解題技巧;思維障礙

前言：眾所周知，生物科目乃是一門偏文的理科，而在對生物問題進行解決期間，高中生經(jīng)常會遇到很多文字描述，此時就需要高中生能夠讀清題意，并且對問題當中的關(guān)鍵信息進行提取，這樣才能對問題進行正確解答。

一、對課本知識進行扎實掌握是解題重要前提

實際上，高中時期的生物科目屬于一個零起點的科目，在高中之前，學(xué)生并未對生物科目進行深入了解，這樣一來多數(shù)教師都要求高中生對大量生物知識進行記憶。但高中生面對陌生、抽象的染色體、分子以及細胞之時會感到不知所措，不少學(xué)生僅記住一些術(shù)語以及名詞，并未對這些知識進行真正了解。所以，教學(xué)期間，生物教師需要讓高中生在對這些名詞以及術(shù)語加以理解的基礎(chǔ)上對知識進行記憶，這樣才能讓高中生在日后解題期間對這些知識加以靈活運用。例如，針對“群落”概念，高中生極易忽視理解以及思考，而直接進行記憶。在這一概念當中會涉及“種群”這一概念，需要學(xué)生對“種群”以及“群落”進行對比記憶，這樣才能加深學(xué)生對該部分知識的整體理解，為其日后解題奠定基礎(chǔ)。

二、不同題型相應(yīng)的解題技巧

（一）選擇題

針對選擇題而言，需要學(xué)生進行解題之前對題干進行詳細閱讀，對解題思路加以明確，進而選擇一個正確答案。在日常教學(xué)期間，生物教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好解題思路以及習(xí)慣。然而，不同時期生物知識有著不同難度以及不同內(nèi)容，假設(shè)學(xué)生一直通過傳統(tǒng)思維進行解題，那么就會很容易產(chǎn)生思維障礙。此時，教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。了解問題具體內(nèi)容以及要求，進而對問題答案加以確定。審題期間，需要由下面幾個方面入手，對干擾因素進行排除。

第一，審題設(shè)當中的限制條件。進行審題期間，生物教師需引導(dǎo)學(xué)生了解題設(shè)當中的限定條件，例如時間、原因及影響等因素，對限定條件的不同類型加以明確。所有問題具有的題設(shè)條件限定程度都是不同的，比如直接以及最終等。題目描述對象間無共同點，比如真菌、動物細胞以及葉肉細胞等。這些都是限定條件，因此在指向以及設(shè)問方面限定條件擁有較大差異，但是在對此類問題加以解答之時，需要學(xué)生對題目進行反復(fù)閱讀，進而對解題思路加以確定。所以，在閱讀題干期間，需要學(xué)生了解題干當中全部限定條件，對問題類型及概念加以明確，之后對各個概念間的差異性加以確定。

第二，對干擾因素進行排除。干擾因素指的就是為了提升題目難度而設(shè)置的和解題沒有關(guān)系的內(nèi)容，會對學(xué)生解題造成干擾的一些因素。生物教師若想提高學(xué)生整體解題水平，需要指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀和生物相關(guān)的知識，對教材之外的一些內(nèi)容進行積累，進而提高其生物方面的學(xué)習(xí)水平。審題期間，要求學(xué)生找出問題當中存在的干擾因素，并且排除這些干擾，進而實現(xiàn)快速解題。例如，已知對色氨酸起決定作用的只有一種密碼子，而對色氨酸具有的密碼子起決定作用的有六種。以下敘述之中，哪項是正確的？

A、同一蛋白質(zhì)當中，不可能同時出現(xiàn)色氨酸及亮氨酸。

B、決定色氨酸的基因中有關(guān)堿序列替換一個堿基對時，編碼的氨基酸可能還是色氨酸。

C、決定亮氨酸的基因中有關(guān)堿序列替換一個堿基對時，編碼的氨基酸可能還是亮氨酸。

D、亮氨酸被利用的機會多于色氨酸。

針對上述四個選項當中存在的干擾條件，在實際解題期間，可以通過排除法進行解題，把和本題沒有關(guān)系的選項全部排除掉，進而可以得到正確答案是A。

（二）分析題

1、分析關(guān)鍵詞

對關(guān)鍵詞加以分析之時，需要學(xué)生對問題題干加以細致閱讀，在不同類型問題之中，通常會有一些指定關(guān)鍵詞。如果學(xué)生可以找出這類關(guān)鍵詞，就能夠把問題加以定位，并且對解題思路進行快速確定。一般來說，生物問題當中包含很多知識，高中生只有對其中的關(guān)鍵詞進行把握，才可和所學(xué)的生物知識進行融合，從而得到正確答案。

2、推理法

通常而言，對生物習(xí)題進行求解期間，更多的是在求解邏輯問題期間對推理法加以運用。解題期間進行推理，可以通過推理獲得問題當中隱含的一些知識。如果在實際解題期間，高中生對推理法加以運用，需要其具備縝密思維。進行實際解題期間，需對已學(xué)知識進行調(diào)用，把其和問題進行融合，確保能夠和生物問題求解進行契合。之后對推理法加以運用，確定與問題有關(guān)的解題思路，進而實現(xiàn)快速解題。

3、對比篩選法

站在某個角度來說，生物習(xí)題包含的已知條件之中可能包含兩個及兩個以上的答案。對于此類問題，多數(shù)學(xué)生都感到無從下手。同時在實際解題期間經(jīng)常和類似答案混淆，從而對答案的正確性造成較大影響。為讓解題變得更加順暢，對于此類問題，教師可指導(dǎo) 學(xué)生借助對比篩選法加以求解。第一，在全部選項之中選擇多個相似選項。第二，篩選已選擇選項。第三，對比挑選出來的相似答案，對其中差異加以了解。借助這種方法，能夠通過對比篩選，讓生物解題變得更具實效性。

結(jié)論：綜上可知，為促使高中生的生物科目學(xué)習(xí)水平得以有效提高，教師需要讓學(xué)生對相應(yīng)的解題技巧加以掌握，并且和具體知識進行融合使用，這樣才能促使學(xué)生的生物科目解題能力得以有效提升。因此，教學(xué)期間，生物教師需指導(dǎo)學(xué)生保持清晰解題思路，對基礎(chǔ)知識進行夯實，對特殊問題對應(yīng)的解題技巧進行鍛煉，進而提升學(xué)生整體解題能力。

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