汪應(yīng)瑛

摘 要：“讀”與“寫”之間自古以來都存在一定的辯證關(guān)系，兩者之間相輔相成、相互提高，但很顯然在以往的教學(xué)中，一直都存在讀寫分離的問題，這對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提升都造成了一定的影響，本次中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)做出以下探究，希望能夠推動(dòng)學(xué)生得到更好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合點(diǎn)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作與閱讀作為兩個(gè)最為重要的教學(xué)模塊，兩者之間具有相互影響的辯證關(guān)系，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師切記不可以將兩者之間相互分離，只有將寫作與閱讀結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生的語文素質(zhì)提升做出保障，為此在今后的教學(xué)中，教師有必要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)做出研究。

1注重閱讀積累，豐富寫作素材

長久以來在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力一直無法得到有效的提升，很多學(xué)生都存在談寫色變的問題，寫作就像是在擠牙膏，而導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生頭腦之中缺乏寫作素材，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有素材可寫，因此寫出的文章自然空洞無物。而在幫助學(xué)生積累寫作素材的過程中，教師其實(shí)完全不必舍近求遠(yuǎn)，在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材之中，納入了很多名家范本，就好比一顆顆晶瑩剔透的玉石瀑布，散落在每一冊教材課本之中，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師能夠把握“讀”與“寫”之間的結(jié)合點(diǎn)，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中積累素材，這樣學(xué)生就再也不會(huì)出現(xiàn)無話可說的問題。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課程教學(xué)中，文章之中講述了古人對真理用于追尋的故事，這其實(shí)就是學(xué)生寫作中可以用到的素材，如在寫“求知”“真理”等方面的文章時(shí)，學(xué)生都可以引用這個(gè)案例，在寫作過程中，通過素材案例的引入可以使學(xué)生的文章增色，彰顯出學(xué)生的寫作涵養(yǎng)，因此在今后的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

2名篇鑒賞品析，學(xué)習(xí)寫作技法

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，由于學(xué)生閱讀的都是一些名家經(jīng)典作品，這些作品文本無論是遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)、題材選取還是謀篇布局，都蘊(yùn)含著其中的精妙之處，在閱讀教學(xué)中，教師若是能夠帶領(lǐng)學(xué)生對文章的匠心獨(dú)運(yùn)之處進(jìn)行分析，從而向大師學(xué)習(xí)致敬、討教寫作技法，這對學(xué)生的寫作能力提升無疑是有諸多裨益的。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇文章時(shí)，作者茅以升在文章中的第三段開頭寫到“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”，對于此教師就可以讓學(xué)生分析，這句話有什么運(yùn)用意義，可不可以省略刪去，而通過學(xué)生的研讀分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話具有承上啟下的過渡作用，而這就是值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫作技法。在或者在學(xué)習(xí)《春》這篇朱自清先生的散文時(shí)，文章之中寫到“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，教師可以讓學(xué)生分析，這是一種什么樣的修辭手法，并具有什么樣的作用，從而借此讓學(xué)生掌握比喻、擬人的寫作技法，這也是閱讀與寫作相互結(jié)合的小學(xué)體現(xiàn)。

3補(bǔ)白創(chuàng)編故事，拓寬寫作思維

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)過會(huì)遇見一些耐人尋味的文章，并且這些文章之中，為學(xué)生留出了很多可供想象的空間，這其實(shí)就是閱讀教學(xué)中教師可挖掘的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，補(bǔ)白創(chuàng)編故事，從而拓寬學(xué)生的寫作思維，對此筆者提出以下兩個(gè)方面的建議。第一情景擴(kuò)展，就是讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章中的一句話或者幾句話，發(fā)揮自身的想象，從而將內(nèi)容寫的更加具體。如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章中，文章中簡單的運(yùn)用了“負(fù)荊請罪”四個(gè)字表達(dá)廉頗對藺相如的道歉方式，但是如何“負(fù)荊請罪”就可以成為學(xué)生情景擴(kuò)展的內(nèi)容。第二結(jié)尾續(xù)寫，主要是指對一些言雖盡、意無窮的文章，讓學(xué)生順著寫作思路繼續(xù)續(xù)寫，如在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生接著西蒙的兩個(gè)孩子醒來后，但是沒有看見西蒙會(huì)這樣做進(jìn)行續(xù)寫，從而通過這種讀寫結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生的寫作思維。

4撰寫讀后感悟，提升寫作能力

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，很多文章極具感染力，學(xué)生在閱讀之中，還久久不能抽身，仿佛置身于文章情境之中，這就表示學(xué)生與文章之間產(chǎn)生了共鳴，這對于教師而言，就是一個(gè)重要的讀寫結(jié)合契機(jī)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生撰寫讀后感悟，這不僅可以激活學(xué)生頭腦之中的儲(chǔ)備信息，同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深閱讀理解感悟，并提升學(xué)生的寫作能力。如在閱讀習(xí)《少年閏土》這節(jié)課程時(shí)，很多學(xué)生對文章中的主人公“閏土”感到同情，這使得學(xué)生對文章的情感久久不能抽離，教師就可以讓學(xué)生對此抒發(fā)以下自己的感悟，如有的學(xué)生可能會(huì)寫到，“閏土”之所以失去了少年時(shí)的靈動(dòng)，就是因?yàn)闀r(shí)代的壓迫，是封建的年代扼殺了這個(gè)靈動(dòng)少年的靈魂，因此我們今天能夠生活在這樣一個(gè)和諧幸福的時(shí)代，應(yīng)該更加珍惜。這就是學(xué)生有感而發(fā)的文章，雖然學(xué)生的認(rèn)識程度參差不齊，但是因?yàn)樵醋孕撵`，因此十分可貴，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，為學(xué)生提供了一個(gè)更好的抒發(fā)窗口。

5總結(jié)

寫作與閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要板塊，閱讀與寫作之間存在一定的辯證關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，因此在教學(xué)之中，只有找到閱讀與寫作之間結(jié)合點(diǎn)，這樣可以更好的發(fā)揮出教學(xué)合力功效，從而為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升做出保障。

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