左洪金

摘要：訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力，讓學(xué)生在課堂上有積極思考和主動(dòng)探究，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)很有意義。學(xué)生只有充分融入課堂，又積極思考教師提出的問(wèn)題，并且感受到問(wèn)題探究的興趣，這樣的背景下才會(huì)有效展開(kāi)質(zhì)疑提問(wèn)，才會(huì)在課堂上更有效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握吸收。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師要訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力，給學(xué)生問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)好的氛圍和空間，并且采取合適的教學(xué)實(shí)施策略。最后，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師可以給大家提供充裕的討論空間，讓學(xué)生可以自行將問(wèn)題解答，這樣才會(huì)讓問(wèn)題質(zhì)疑教學(xué)的效用更好的體現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;質(zhì)疑提問(wèn)

一、利用情境激發(fā)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑興趣

想要讓學(xué)生積極提出問(wèn)題，教師可以靈活的創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的整體空間，讓學(xué)生思考的積極性更強(qiáng)。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)都是最基本的數(shù)學(xué)嘗試，并且絕大部分知識(shí)要點(diǎn)都能夠有效在實(shí)際生活中加以利用。因此，教師可以多創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，或者是富有生活色彩的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)背景中有效進(jìn)行思考與探究，思維慢慢活躍起來(lái)，這樣學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的主動(dòng)性才會(huì)更高。教師要善用情境教學(xué)的輔助效果，要利用教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生可以從情境出發(fā)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，提出各種思考問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生先自己分析探究這些問(wèn)題，找尋答案。對(duì)于有的問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)大家以分組討論的方式來(lái)找到解決方案，這些都會(huì)讓提問(wèn)質(zhì)疑教學(xué)的綜合實(shí)效更高。如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“悟空分桃子”的故事。一天，猴王讓悟空把10個(gè)桃子平均分成5個(gè)猴子吃，悟空聽(tīng)后，很不高興，猴王問(wèn)：“悟空，你為什么不高興??？”悟空說(shuō)：“每個(gè)猴子分兩個(gè)，太少了。能不能多分一些？”猴王聽(tīng)后說(shuō)：“可以，我給你們100個(gè)桃子，分給50個(gè)猴子吃?！边@時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：將100個(gè)桃子分給50只猴子大家分到的會(huì)變多嗎？學(xué)生立刻變得非?；钴S，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生間討論也變得非常激烈。這時(shí)我組織學(xué)生間進(jìn)行交流討論，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生相互進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，然后在共同的分析探究背景下找尋答案。這樣的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更愿意思考，大家提問(wèn)的熱情更高，也能夠更快的找到問(wèn)題解決的方案。這樣的背景才更加有助于提問(wèn)質(zhì)疑教學(xué)的融入，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更高，大家的思考能力、分析能力和問(wèn)題的探究能力也會(huì)更強(qiáng)。

二、設(shè)計(jì)合適的提問(wèn)引發(fā)教學(xué)策略

教師要善于在教學(xué)策略上有合理設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)策略的選用會(huì)讓學(xué)生更好的提出問(wèn)題，并且提問(wèn)質(zhì)量會(huì)更高，這樣的背景下更加有助于學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的分析理解吸收知識(shí)，找到問(wèn)題的答案。教師要讓知識(shí)的教學(xué)在形式上多種多樣，要將各種趣味化的元素融入課堂。比如，如果是可以透過(guò)動(dòng)手實(shí)踐展開(kāi)的活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，提出質(zhì)疑，然后再來(lái)指導(dǎo)大家相應(yīng)的解決問(wèn)題，吸收問(wèn)題背后涵蓋的知識(shí)內(nèi)容。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)推進(jìn)流程。盡量讓學(xué)生以自主探究作為向?qū)?lái)理解吸收具體的知識(shí)內(nèi)容。這樣的方法起到的效果會(huì)更加明顯，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的印象會(huì)更深，這也會(huì)更加有助于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師可以先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等形成直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？學(xué)生會(huì)有各種思維上的發(fā)散，并且會(huì)提出各種自己的質(zhì)疑和困惑。

三、給學(xué)生的交流討論提供充?？臻g

學(xué)生在提出問(wèn)題后，教師不要忙著解答，合適的做法是先給學(xué)生的交流討論提供空間，讓學(xué)生有一個(gè)自主思考與探究的過(guò)程。學(xué)生間往往能夠在共同的討論中將各自提出的一些問(wèn)題解答，如果是一些比較復(fù)雜，學(xué)生難以解決的問(wèn)題，這時(shí)教師可以再給予一些輔導(dǎo)和思維上的提示。之所以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，其核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生有更積極主動(dòng)的思考過(guò)程，讓學(xué)生不依賴于教師自主進(jìn)行知識(shí)探究。因此，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也可以先鼓勵(lì)大家自己思考與解答，找到解決方案，探尋問(wèn)題解決的路徑，這才會(huì)讓教學(xué)過(guò)程帶給學(xué)生更多的知識(shí)和能力上的收獲。在“萬(wàn)以內(nèi)退位減法”教學(xué)中，我看到這樣一個(gè)案例：教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)前，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在沉默半分鐘后，一個(gè)同學(xué)突然舉起手來(lái)：老師，四位數(shù)的減法可不可以從高位減起？這是大家意想不到的問(wèn)題，讓老師和全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的同學(xué)投去了驚異的目光。面對(duì)學(xué)生的這個(gè)提問(wèn)，教師沒(méi)有立刻給答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生間先自主談?wù)?。大家在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，共同進(jìn)行各種意見(jiàn)的交互。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生思考成果的梳理與匯總，最后再來(lái)歸結(jié)答案，這樣的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程才更有價(jià)值。

四、促成疑惑的質(zhì)問(wèn)與表達(dá)

在日常教學(xué)中，學(xué)生常常表現(xiàn)為當(dāng)對(duì)自己的想法沒(méi)有把握，思考得不很清楚時(shí)往往不愿表達(dá)，生怕說(shuō)錯(cuò)被教師和同學(xué)笑話。因此，自學(xué)中帶質(zhì)疑性的思考總是不肯輕易提出，這就要求教師用心加以誘導(dǎo)。在蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)半徑是連結(jié)圓心與圓上任意一點(diǎn)的線段，而直徑是過(guò)圓心的圓上兩點(diǎn)間的線段。學(xué)生容易想到，圓上的點(diǎn)有無(wú)數(shù)個(gè)，所以圓的半徑有無(wú)數(shù)條，直徑也有無(wú)數(shù)條。但有位學(xué)生注意到一條半徑只經(jīng)過(guò)圓上一個(gè)點(diǎn)，而一條直徑要經(jīng)過(guò)圓上兩個(gè)點(diǎn)，因此，同一圓上直徑條數(shù)應(yīng)當(dāng)是半徑的一半。但他對(duì)此也沒(méi)想清楚不敢貿(mào)然提出，教師看出其疑慮后，鼓勵(lì)他：“這位同學(xué)對(duì)于圓內(nèi)半徑和直徑的條數(shù)有不同的想法，雖然不是很清楚，但是他的質(zhì)疑值得同學(xué)們共同思考”。在教師鼓勵(lì)下他提出了問(wèn)題：“圓的直徑有Y條，半徑就有2Y條?！眴?wèn)他Y表示什么時(shí)，他指出Y指圓的直徑條數(shù)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，趨于無(wú)限多的情況下，實(shí)際上任何數(shù)與無(wú)限多相乘都還是無(wú)限多的。這就表明，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中疑惑的產(chǎn)生，一般源于其經(jīng)驗(yàn)的不足、原有認(rèn)知的局限、理解中的不確定以及初步推理走入的誤區(qū)等原因。因此，教師應(yīng)促成積極提問(wèn)以鼓勵(lì)學(xué)生有疑則問(wèn)，充分而及時(shí)地表達(dá)，推動(dòng)意識(shí)由隱而顯。