廖英翠

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新變革，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要去小學(xué)生能夠擁有一定的語(yǔ)文閱讀量，并且提高閱讀的質(zhì)量，如側(cè)重對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本的整體的感受、理解和評(píng)價(jià)。與此同時(shí)隨著信息技術(shù)在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的所占據(jù)的比重的增大，當(dāng)前要求能夠從提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量、閱讀的效率的方式，減少一些消極的文本對(duì)于學(xué)生思想的沖擊。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)而言，更是要將其放置在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重來(lái)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);革新

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)，如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其所認(rèn)識(shí)的漢字較少，在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，更重要的是要求展開(kāi)學(xué)生對(duì)于陌生字詞的解析閱讀，同時(shí)低年級(jí)小學(xué)生的心性發(fā)展中更不成熟，其展開(kāi)語(yǔ)文閱讀的主要?jiǎng)恿褪亲约焊信d趣、喜歡。因此可以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，首要之義就是如何提高小學(xué)生的閱讀興趣。因此要求從多個(gè)角度中層層展開(kāi)措施進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀興趣的教學(xué)培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的革新必要性

（一）小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如人文素養(yǎng)、文學(xué)審美鑒賞能力以及閱讀理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力等等。這就要求在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要逐步展開(kāi)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。以語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐能力素養(yǎng)為例，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，比如指導(dǎo)拼音是干什么的，漢字是干什么的，生活中有哪些漢字，漢字對(duì)于生活實(shí)踐具有怎樣的影響等等。如此才能夠提高低年級(jí)小學(xué)生的積極性和興趣，并且有利于順暢的展開(kāi)小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師忽視了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)生并不能夠通過(guò)閱讀教學(xué)獲得一些語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)能力。因此急需要求對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行革新優(yōu)化。

（二）小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致的

傳統(tǒng)中小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師更加傾向于按照自己的思路進(jìn)行閱讀解讀，同時(shí)也要求小學(xué)生能夠按照自己的思路展開(kāi)思考，按照該教學(xué)思路所展開(kāi)的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)，所培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)生缺少自主探究能力，其在閱讀學(xué)習(xí)中，更多的傾向于尋找一個(gè)答案，而非是進(jìn)行自我解讀自我理解，這樣培養(yǎng)方式下的小學(xué)生，喪失了文學(xué)的鑒賞和審美能力，并且獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展受到很大的限制。其要求能夠革新小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，采用現(xiàn)代化的創(chuàng)新開(kāi)放的教學(xué)理念展開(kāi)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)革新的措施分析

上述提到小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的革新必要性和重要性，同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)革新提供了方向，具體革新措施如下所示：

（一）小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的革新

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于低年級(jí)小學(xué)生能夠初步完成對(duì)文本的閱讀，并且理解重難點(diǎn)字詞、語(yǔ)段特點(diǎn)，完成文本課后的閱讀問(wèn)題。而在這種教學(xué)目標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，低年級(jí)小學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、不知所云，類(lèi)比學(xué)習(xí)的效果差等問(wèn)題。因此要求按照小學(xué)生的發(fā)展具體情況，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，如小學(xué)一年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定為能夠流暢展開(kāi)一年級(jí)的拼音拼讀，并且能夠以此完成看圖寫(xiě)話(huà);小學(xué)二年級(jí)則設(shè)定為小學(xué)生必須能夠自行展開(kāi)課外閱讀，并且完成讀書(shū)筆記記錄等。由此才能夠推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)層層推廣開(kāi)來(lái)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)方式的革新

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)方式革新是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)所在。只有通過(guò)形式多樣靈活的教學(xué)方式，才能夠高效高質(zhì)的完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，不同區(qū)域的小學(xué)學(xué)校，其學(xué)生質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)備等都大不相同。第一是要求能夠根據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)情況發(fā)展不同，制定多樣化的小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)計(jì)劃，如對(duì)于農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，其閱讀教學(xué)存在教學(xué)設(shè)備不齊全的問(wèn)題，因此要能夠采用情景再設(shè)、游戲法等逐層展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)教學(xué);而對(duì)于城市小學(xué)而言，其教學(xué)基本設(shè)施較為完整，因而可借助網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí);第二是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)接受能力，展開(kāi)教學(xué)方式的設(shè)定。如有的小學(xué)生喜愛(ài)課外閱讀知識(shí)，因此教師可以羅列一批閱讀書(shū)目，要求家長(zhǎng)配合展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，如小學(xué)二年級(jí)，可以適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)繪本內(nèi)容的多樣化闡述，甚至于可以組織小學(xué)生展開(kāi)講故事大賽等，讓閱讀教學(xué)化為生活的指導(dǎo)性?xún)?nèi)容。

（三）小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的革新

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的革新根本目的在于能夠?yàn)橄乱浑A段所展開(kāi)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供資料和條件。如小學(xué)生三年級(jí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)要如何展開(kāi)，要根據(jù)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀具體情況，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，因此對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革新最后一個(gè)環(huán)節(jié)在于教學(xué)評(píng)價(jià)方式的革新。第一是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體的豐富化，不僅僅是根據(jù)傳統(tǒng)中考試答題的方式來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，而是能夠?qū)W生展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從而豐富化教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，為下一階段的教學(xué)計(jì)劃制定提供標(biāo)準(zhǔn);第二是多樣化的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)同考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可知，當(dāng)前由于低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等都不符合低年級(jí)小學(xué)生的需求，直接導(dǎo)致當(dāng)下的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的情況，因而要求能夠從小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)革新入手，如從低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和基礎(chǔ)入手，設(shè)計(jì)具有一定踐行性的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠展開(kāi)教學(xué)手段的革新，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興起和愛(ài)好。最終才能夠達(dá)到現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

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