邱俊容

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段最為重要的教學(xué)科目之一?，F(xiàn)今我國小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要充分的意識到語文教學(xué)的重要性，要充分的重視閱讀教學(xué)，然而在實際的教學(xué)過程中教師們并沒有充分重視文本細讀工作，這就導(dǎo)致了語文教學(xué)質(zhì)量的下降。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);文本細讀;策略

隨著新課程的改革工作，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)要求也在不斷的提升?，F(xiàn)今小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要重視語文教學(xué)的全面性，語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的組成部分。因此，現(xiàn)今小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要重視文本細讀的教學(xué)，然而在實際的教學(xué)過程中，當(dāng)前文本細讀教學(xué)依舊存在著諸多的問題，這些問題嚴重的影響了小學(xué)生們的發(fā)展，因此需要小學(xué)語文教師們投入精力去解決，讓小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量得到充分的提升，進而培養(yǎng)出更多的語文人才。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生們的閱讀缺乏實際意義

當(dāng)前許多小學(xué)生們在閱讀的過程中，并沒有充分意識到閱讀的意義。他們所謂的閱讀僅僅只是為了打發(fā)閑暇的時間，而不是真正的喜愛閱讀。這種閱讀方式是不能讓小學(xué)生們的語文成績得到實際意義的提升的。因此，現(xiàn)今小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生們能夠真正了解閱讀的意義，能夠擁有閱讀的興趣，從而使學(xué)生們閱讀主觀能動性被充分的激發(fā)，進而使學(xué)生們的語文成績得到提升。

1.2教師們過于注重閱讀文本的講解工作

當(dāng)前許多小學(xué)語文教師們?yōu)榱俗岄喿x教學(xué)的質(zhì)量得到充分的提升，通常對閱讀的文本進行過分的講解，這種教學(xué)方式是存在著一定的問題。首先，當(dāng)前小學(xué)生們的文本解讀和理解能力并不高，教師們講述的過于深入是會讓學(xué)生們無法理解文本的內(nèi)容的，這是不利于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)的。

1.3閱讀教材匱乏

想要讓學(xué)生們的文本細讀能力得到充分的提升，現(xiàn)今小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要向?qū)W生們提供更多的閱讀教材。然而現(xiàn)今許多小學(xué)生們的閱讀教材是僅僅局限于書本文章中的，教師們使用這些文章進行文本細讀教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生們的閱讀能力得到提升，但是這種教學(xué)方式不能讓學(xué)生們進一步提升的。因此，現(xiàn)今小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要充分認識到閱讀教材補充工作的重要性，要采用各種方式去豐富學(xué)生們的閱讀材料，從而使學(xué)生們的文本細讀能力得到提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀教學(xué)策略分析

2.1注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)今小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要充分的認識到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是促進學(xué)生們文本細讀能力提升的關(guān)鍵?，F(xiàn)今小學(xué)生們是擁有相當(dāng)強烈的好奇心的，他們對于一切事物都擁有探知的心理。因此在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)要采用各種有效的教學(xué)方式將他們的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性。教師們可以采用不同方式的教學(xué)手段進行文本細讀教學(xué)例如角色扮演閱讀法、音樂閱讀法等等，這些都是能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性提升的。

2.2準確把握文章中心思想

首先，小學(xué)語文教材中的課文，學(xué)生需要先進行略讀，整體上掌握課文中心內(nèi)容，以對中心思想的了解作為基礎(chǔ)，才有利于對詞句展開細讀，如果學(xué)生對課文中心思想理解有誤，就不利于后期課文的學(xué)習(xí)，整個思考思路就會偏離正軌，對詞句的細讀也會產(chǎn)生影響，使學(xué)生對文章內(nèi)涵理解不透徹，不能從課文中學(xué)到相應(yīng)的語文知識。例如：在學(xué)習(xí)巴金的《鳥的天堂》這一篇文章時，教師先讓學(xué)生對課文進行瀏覽，讓學(xué)生體會大榕樹的美觀，然后教師對課文思路進行講解，讓學(xué)生深入到文本之中，從大榕樹為鳥兒提供的環(huán)境開始講起，按照“安全—安靜—安逸”的思路對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生由中心內(nèi)容掌握到對文章細品的模式進行學(xué)習(xí)。

2.3好詞好句的積累與品鑒

在學(xué)生理解課文大意之后，教師在這時就要發(fā)揮自身的作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的好詞好句找出來，進行詳解，與學(xué)生一起對好詞好句展開討論，讓學(xué)生知道好在哪里，并且學(xué)會如何應(yīng)用。好詞好句的欣賞對學(xué)生理解課文內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用，在一定程度上有利于學(xué)生對好詞好句進行記憶，也可以將好詞好句應(yīng)用在自己的寫作中，有利于提高寫作水平。特別是一些文言文課文，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進行逐字逐句的學(xué)習(xí)，將文言文的精華進行提煉，這樣有利于學(xué)生對文言文的理解與記憶。

2.4、提升學(xué)生的閱讀興趣

（1）引導(dǎo)學(xué)生把握文本的核心內(nèi)涵

文本細讀的基礎(chǔ)性工作進行把握其核心內(nèi)涵，在深入把握文本核心內(nèi)涵的過程中，才能有效的把握文本的動向，理解作者進行文本創(chuàng)作的根本目的。在文本細讀的過程中，假如學(xué)生沒有有效的理解文章的主旨思想，沒有充分的體會到文章中的內(nèi)涵，往往很難真正理解作者的真正意愿，文本細讀也會出現(xiàn)斷章取義的情況。

（2）短促學(xué)生對好詞好句進行積累

在學(xué)生充分掌握文本的主旨思想之后，教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的好詞好段。文本中的句子與詞匯所表達的往往并非表面上的含義，能夠充分的體現(xiàn)出文本的根本內(nèi)涵。因此，教師在開展文本細讀活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在筆記本上摘錄文本中的好詞好句，并且要求學(xué)生對一些段落進行仿寫，從而使學(xué)生的寫作能力得到進一步的提升。

2.5、引導(dǎo)學(xué)生深入的思考文本

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常很難辨析事物的根本。所以在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會觀察新鮮的事物，深入理解事物的真相，幫助小學(xué)生積累認知經(jīng)驗，這對小學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的最佳時期。因為小學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過程中往往不具備自主文本細讀的能力，因此教師在開展文本細讀活動的過程中，需要采取層層推進的方式來進行。教師需要先將一些建議的文本運用在課堂教學(xué)之中，之后逐漸的提升文本細讀的難度。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中開展文本細讀工作，教師不僅要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠深入的思考文章中所表達的主旨內(nèi)涵。學(xué)生具備閱讀的興致與熱情是開展文本細讀活動的重要基礎(chǔ)，因此，教師在實際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取合理的手段，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠深刻的體悟到文本中所蘊含的美感，從而有效的提升小學(xué)生的文本閱讀能力。

參考文獻：

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