董慶
摘 要:小學(xué)語文低段的閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重點和難點。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對于提高小學(xué)生的看圖寫話能力以及習(xí)作能力具有極其重要的幫助。本文從目前小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的近況入手,論述了小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率需要被提高的重要性,并就如何有效提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率提出了幾點自己的看法,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;低段;閱讀教學(xué);效率
1 引言
在新課程改革不斷深化的背景下,以及如今的課堂閱讀教學(xué)模式的多樣多元化下,當(dāng)前的小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)形式和方法在不斷地潛移默化中。教師在語文教育教學(xué)的過程中,不僅僅關(guān)注語文知識點的講解與傳授,還重點關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升和學(xué)生個性的發(fā)展,有效促進(jìn)了小學(xué)低段學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然,萬變不離其宗,無論課堂模式的如何多變,小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)依然是小學(xué)語文教育教學(xué)過程中的重難點內(nèi)容,如何有效提高小學(xué)語文低段學(xué)生的閱讀水平,對于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作水平具有深刻的意義。因此,分析小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率的現(xiàn)狀并探討其提升策略對于提高小學(xué)生的語文成績具有非常重要的意義。
2 小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中,雖然我們的課堂都在結(jié)合新課改的具體要求,積極采用并創(chuàng)新靈活多變、形式多樣的教育教學(xué)模式和方法,但是仍然有部分教師,不遵循時代規(guī)律,不尊重課改理念,墨守陳規(guī)沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀教學(xué)效率的提高。包括很多小學(xué)生都是按照老師要求進(jìn)行規(guī)定式的閱讀,不能自主進(jìn)行閱讀范圍的展開,由老師規(guī)定閱讀什么樣的書籍和閱讀時間,而且很多小學(xué)沒有安排專門的閱讀時間和自己的閱讀室;教師強制性的要求學(xué)生書寫讀后感,而由于網(wǎng)絡(luò)的存在,很多小學(xué)生存在抄襲、亂寫、走形式的現(xiàn)象,并沒有真正思考從書籍中學(xué)到什么,獲得什么感悟;學(xué)生閱讀能力較低,閱讀速度較低,在規(guī)定時間內(nèi)無法完成閱讀任務(wù),也無法深入理解文章中的內(nèi)涵;小學(xué)生本身定力較低,容易被其他事物吸引注意力,無法專注進(jìn)行閱讀等。
3 提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率的重要性
小學(xué)階段正好是學(xué)生由依賴性走向獨立性的階段,是長身體、長知識和道德品質(zhì)形成的重要時期,具有很大的可塑性,在這一時期樹立的良好習(xí)慣,容易影響終身。小學(xué)生的成績和自身的閱讀能力息息相關(guān),密不可分,良好的閱讀能力可以幫助學(xué)生在文本中學(xué)會提取有效信息,經(jīng)過長期的適當(dāng)培養(yǎng)甚至能滲透進(jìn)對其他學(xué)科的理解能力和學(xué)習(xí)能力,從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。同時,小學(xué)生閱讀能力的提升還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感以及良好的語文素養(yǎng),長此以往,既能有效地拓展了小學(xué)生知識的寬度,開闊學(xué)生的視野,調(diào)整小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),而且能豐富學(xué)生的內(nèi)在。因此,提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率,能夠幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀效率,知曉如何從書籍文章中獲得有用的知識,能夠有效總結(jié)文章中的中心思想,還可以豐富閱讀面,擴寬視野,豐富知識儲備,從而提高學(xué)習(xí)效率,提升綜合素質(zhì)。
4 提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率的有效途徑
首先教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不再強制要求學(xué)生書寫讀后感,也不再傳播標(biāo)準(zhǔn)答案,而是由學(xué)生自主進(jìn)行閱讀,寫出或說出自己的感悟;其次是擴寬閱讀面,閱讀書籍不再僅限于某些特殊的類型,而是包含天文地理、時事政治等,由學(xué)生自主選擇,以擴展學(xué)生的知識面;再次是鍛煉學(xué)生的閱讀能力,閱讀速度等,教導(dǎo)學(xué)生集中注意力,提高閱讀速度;最后是定期安排閱讀比賽等,以相互競爭的方式提高學(xué)生對閱讀的興趣,鍛煉閱讀能力。
4.1創(chuàng)新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法一般是由教師安排學(xué)生應(yīng)讀的文章、段落等內(nèi)容,然后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完并書寫讀后感、段落的中心思想等,存在很大的刻板性。不符合新課改對語文閱讀教學(xué)的要求。由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),交給學(xué)生大致的閱讀任務(wù),由學(xué)生自己決定選擇何種書籍或某個文章或某個段落進(jìn)行閱讀,并對閱讀后的感想和發(fā)現(xiàn)作出論述,由教師進(jìn)行評價?;蛘哌x擇分組閱讀,由小組的同學(xué)之間進(jìn)行閱讀感悟和分析的相互評論,引導(dǎo)學(xué)生多多思考,從書籍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解,由教師對學(xué)生的看法進(jìn)行公正的評價。
4.2傳授有效的閱讀竅門
對文章、段落或書籍的閱讀不是拿來直接就讀,而是有一定的技巧,特別是在考試過程中的閱讀,教師要通過對自身閱讀技巧的總結(jié),向?qū)W生教授行之有效的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,比如邊讀邊寫邊勾畫,貫徹讀寫結(jié)合、手腦并用的原則,比如閱讀過程中,提出要求或者問題讓他們邊讀邊思或邊讀邊勾畫,這不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中提取有效信息,而且還能防止學(xué)生在閱讀時開小差,也可以引導(dǎo)學(xué)生及時記錄閱讀過程中看到的優(yōu)美的句子、發(fā)現(xiàn)的問題,不理解的句子和內(nèi)容等,方便學(xué)生思考和詢問,從而解除疑惑,獲取更多的知識。對重點詞語、句子或者存在疑問的地方進(jìn)行記錄等,之后再進(jìn)行仔細(xì)的分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,在閱讀書籍的時候,遇到不理解或存在疑問的問題及時提出,在同學(xué)之間討論或者自己提出相應(yīng)看法,并與教師溝通,得到正確解釋。教師還要教會學(xué)生從書籍中提取關(guān)鍵信息的能力和遷移知識的能力,引導(dǎo)學(xué)生從個人角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決存在疑惑的問題。
4.3營造良好的閱讀氛圍
作為教師要積極主動地為小學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍,積極通過定期組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽、講述讀后感等活動來提高小學(xué)生閱讀的積極性和主動性。教師還可以安排并鼓勵學(xué)生參觀縣市圖書館、閱覽室等和本地的文化遺址等等,使學(xué)生接受書香的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外,教師要結(jié)合本地區(qū)的農(nóng)業(yè)、氣候等實際情況,對學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實踐,從而加深學(xué)生印象,從中學(xué)到知識和經(jīng)驗。
4.4收集課外閱讀材料
閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生走出教材的限制,接觸更多更全面的知識。課堂時間是非常有限的,教師必須鼓勵小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,同時還要積極和學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流,鼓勵家長經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀活動。因此教師要注意收集有益的課外閱讀材料,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀或者自己先閱讀,獲取有趣的案例、故事等,向?qū)W生講述,比如童話故事、寓言故事等,讓他們從中獲取快樂,從而為自主閱讀打下基礎(chǔ)。
5 結(jié)語
總之,進(jìn)行小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),擴寬知識面,形成良好的閱讀習(xí)慣,因此教師要會“想辦法、造辦法、試辦法”有機結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)方式,傳授有效的閱讀竅門,創(chuàng)造良好的閱讀氛圍,做到課前或課后搜集相關(guān)的課外閱讀材料等方面入手,對如何提高小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)效率,如何提升小學(xué)生的閱讀能力付諸努力。
參考文獻(xiàn)
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(作者單位:榮縣旭陽鎮(zhèn)梧桐樹小學(xué)校)