潘燕瑜

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容基本可以從字、音、詞、閱讀及寫作幾方面概括，字音字詞及字義都是語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)架中最為基礎(chǔ)部分，而閱讀和寫作部分則是語(yǔ)文知識(shí)升華部分，其中情感要求及體驗(yàn)是教學(xué)核心。語(yǔ)文知識(shí)中大多包含社會(huì)、生活、哲理等各方面，涵蓋內(nèi)容極其廣泛，本文圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思想情感培養(yǎng)展開，從閱讀理解到文章寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及年齡特點(diǎn)，生活環(huán)境影響，學(xué)生情感表達(dá)及意識(shí)形態(tài)等方面論述，深層次探究語(yǔ)文教學(xué)工作核心。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；心理特點(diǎn)

初中學(xué)生年齡大多在12到16歲之間，該年齡段學(xué)生具有活潑、好奇心重、情緒產(chǎn)生豐富、表達(dá)能力較差等特點(diǎn)；從語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)內(nèi)心情感屬于閱讀與寫作教學(xué)范疇，然而語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特性，重點(diǎn)在于教導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生情感方面教育也可單獨(dú)列為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在閱讀與寫作知識(shí)教育基礎(chǔ)上升級(jí)教育內(nèi)容。

一、初中學(xué)生心理特點(diǎn)及情感產(chǎn)生

學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，生理及心理共同成長(zhǎng)和發(fā)展的高速期，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，身體成長(zhǎng)變化產(chǎn)生，使該階段學(xué)生產(chǎn)生分極化心理情緒，學(xué)生的獨(dú)立思維與逆向思想產(chǎn)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于是非沒有明確地認(rèn)識(shí)，極易形成錯(cuò)誤極端思想，產(chǎn)生消極負(fù)面情緒，不利于學(xué)生積極向上人格形成，影響學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展進(jìn)程。初中語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該起到積極科學(xué)引導(dǎo)作用，從學(xué)生產(chǎn)生情感著手，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)教育，集體氛圍營(yíng)造。例如教師在處理“學(xué)生打架斗毆”事件時(shí)，首先教師應(yīng)該明確事情發(fā)生的因果，教師應(yīng)該具有批判學(xué)生的教育態(tài)度，但是由于初中學(xué)生心理尚不健全，直接批評(píng)的教育方式不利于引導(dǎo)學(xué)生向教師抒發(fā)情感，學(xué)生情緒問(wèn)題一般可以通過(guò)爭(zhēng)吵、抱怨、敘述、書寫等途徑表達(dá)，教師在面對(duì)學(xué)生間打架事情時(shí)，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生敘述，表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)想法，如果學(xué)生出現(xiàn)心理消極負(fù)面情況，及時(shí)疏導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤點(diǎn)，并且主動(dòng)相互道歉，如果教師一味指責(zé)“打人”的學(xué)生，就是壓抑了該學(xué)生情感表達(dá)權(quán)利，忽視了學(xué)生情緒產(chǎn)生原因，無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。中學(xué)生心理與生理快速發(fā)展時(shí)，必定產(chǎn)生喜歡、厭惡等情感，具有朋友、敵人、戀人等社會(huì)關(guān)系意識(shí)，教師在面對(duì)學(xué)生不同情緒產(chǎn)生時(shí)，應(yīng)該不急不躁，穩(wěn)定解決，引導(dǎo)學(xué)生情感集中于學(xué)習(xí)，例如學(xué)生間產(chǎn)生喜歡情感，那么教師可以用“喜歡是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，向你喜歡的人靠近最重要的在于精神境界”這一教育理論引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生這一情感時(shí)羞怯、自卑、消極等負(fù)面情緒，正確引導(dǎo)學(xué)生積極向上面對(duì)情感，學(xué)會(huì)正確管理自身情緒。

二、正面引導(dǎo)式情感教育

初中階段是學(xué)生意識(shí)形態(tài)重塑及提升的最佳時(shí)期，語(yǔ)文教師教育教學(xué)工作不僅局限于基礎(chǔ)教材知識(shí)授予，更重要的是塑造學(xué)生完整健康人格，人格品德的形成最重要因素是情緒的管理和情感的表達(dá)。教師是具備是非意識(shí)、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育典范，因而在面對(duì)學(xué)生教學(xué)情感問(wèn)題上，不能回避問(wèn)題，必須正面面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的情感，用自身教學(xué)及生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想意識(shí)形態(tài)。初中語(yǔ)文教師更像是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是決定學(xué)生人格形成的重要因素，教師積極正面的引導(dǎo)式教育是為學(xué)生正確人生觀念形成提供方向。例如教師在進(jìn)行《我愛的人》一課教學(xué)活動(dòng)中，可以將寫作知識(shí)學(xué)習(xí)與情感表達(dá)有效結(jié)合進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己心中的“愛”，可以是親情、友情，也可以是懵懂的愛情，教師在學(xué)生愛情觀念教育中不應(yīng)該回避，應(yīng)該采取主動(dòng)講解，正確引導(dǎo)的方式教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛情，愛情不應(yīng)該被列為課堂禁忌，傳統(tǒng)教育方式中教師堅(jiān)決杜絕注重學(xué)生情愫產(chǎn)生，但隨著教育方式改變，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)內(nèi)心感情，利用寫作課堂，表達(dá)對(duì)父母的感恩，對(duì)朋友陪伴的珍惜之情，對(duì)仰慕異性的喜愛之情，愛應(yīng)該是大膽的情感，情感不應(yīng)該被壓抑，教師利用課堂，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感，杜絕羞怯情愫，正面導(dǎo)出學(xué)生情感是塑造學(xué)生完整健康人格最佳教育方式。

三、情景構(gòu)造教育

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感引導(dǎo)性教育可以通過(guò)情景構(gòu)造，環(huán)境營(yíng)造方式來(lái)展開，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，利用文章抒情方式再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)主人公感情，從中激發(fā)自身相似情感表露。例如在《背影》一課教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生展示情感豐富的段落，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入離別愁緒情感之中，提出問(wèn)題“如果此時(shí)此刻，你將與你愛的人離別，看著他的背影，你想說(shuō)些什么？”，在提出大范圍問(wèn)題后，教師利用多媒體圖片視頻以及音樂播放形式為學(xué)生營(yíng)造離別氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)情感，勇敢面對(duì)自己內(nèi)心真實(shí)情感。

結(jié)語(yǔ)

情感教育是一門大型人生課程，需要從生活、學(xué)習(xí)中不斷感受，并且表達(dá)出來(lái)的，教師引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，能夠有效避免學(xué)生消極悲觀情緒主導(dǎo)人生問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生人格塑造和形成在初中階段較為容易受教師引導(dǎo)，因而教師要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地給予切實(shí)有效的幫助，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情感，通過(guò)組織豐富的集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的興趣并主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，通過(guò)傾吐、疏通、移情、立志等措施促使學(xué)生表露情感，形成健康積極向上的完整人格，樹立正確思想觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)貴林，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究，[J]學(xué)周刊，2018.

[2]張龍，新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探討，[J]中國(guó)高新區(qū)，2018.

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)泉州第九中學(xué)）