李曉莉
摘 要:小學(xué)是義務(wù)教育的一個關(guān)鍵階段,不僅在于孩子知識的積累,同時也關(guān)系到孩子良好品行的養(yǎng)成。班級是孩子較早接觸到的集體單位,因此在孩子人格和素養(yǎng)的形成過程中,班級文化建設(shè)具有不可替代的重要作用。本文圍繞班級文化建設(shè)進(jìn)行了論述,并對如何實施班級文化建設(shè)以促進(jìn)孩子良好品行的養(yǎng)成進(jìn)行了說明。
關(guān)鍵詞:班級文化建設(shè);良好品行;策略;路徑
1、引言
班級文化是是班級所有成員所共有的價值觀和意義體系,同時還包括這些價值觀和意義體系所具象化的物質(zhì)實體。班級文化從班級成立的那一刻起就客觀存在,不僅表現(xiàn)在各成員之間及成員之間的行為過程中,也同時影響著各成員價值觀的建立及性格的形成。班級文化的影響形式不是一蹴而就,而是潛移默化的,因此在義務(wù)教育階段,建設(shè)好班級文化對學(xué)生們的價值觀和人格的形成具有十分重要的作用。
2、班級特色文化建設(shè)的策略
在班級特色文化建設(shè)過程中,以制度為建設(shè)框架,建設(shè)內(nèi)容既要重視精神文化,也要兼顧物質(zhì)文化。
制度的建立應(yīng)以自由、民主、科學(xué)為宗旨。在不損害集體利益的前提下,盡量以學(xué)生作為主體地位,尤其不能沿襲過去師生之間權(quán)力存在等級的老路子。在班級文化制度建立的過程中,以集體的共同利益為首要考慮事項,依此訂立公約、紀(jì)律、規(guī)則等內(nèi)容供所有成員認(rèn)可并自覺遵守,在考核和監(jiān)督方面也應(yīng)具備相應(yīng)的條例。
精神文化是班級特色文化建設(shè)的靈魂。良好的班級文化真正能做到文而化之,使居于其中的各個成員處處感受到一種愉悅的氛圍,一種積極向上的力量,一種強大的群體凝聚力。精神文化是班級軟實力的一種,具有巨大的潛能和強大的后勁,是班級文化建設(shè)中十分重要的一個內(nèi)容。
物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)的具象和體現(xiàn),不僅表現(xiàn)在全體學(xué)生的精神面貌上,還體現(xiàn)在文化建設(shè)過程中的實物及各項活動成果上。比如常見的黑板報,班歌,班徽,班級獎杯等實物,物質(zhì)文化不僅代表所有成員的階段性成果,同時也時刻在提醒,鼓勵成員們更加為班級的良好發(fā)展去奮斗去努力,是精神文化的承載形式,貫穿于班級文化建設(shè)全過程中。
3、班級特色文化建設(shè)影響孩子良好品行的特征
文化的影響重在滲透力,而班級文化建設(shè)在影響孩子的人格方面具有持久性、漸進(jìn)性和啟發(fā)性。隨著時間的推移,班級的文化建設(shè)也越來越強固,而對各成員的影響也越來越深,不僅是知識常識等淺層認(rèn)知,還會影響成員的情感、心智啟發(fā),進(jìn)而產(chǎn)生行為上的改變。在影響學(xué)生成長方面有以下幾個特征:
一是對學(xué)生價值觀的影響。小學(xué)生還沒有正式踏入社會,價值觀正在初步形成,還具有很多不確定的因素。而一個良好的班級文化可以在學(xué)生的情緒體驗或情感感受方面形成一種正面的積極的導(dǎo)向,通過班級集體的價值取向可以有效地規(guī)范學(xué)生個體價值取向中的不良路徑,促使學(xué)生個體理想追求的價值取向。
二是對學(xué)生綜合能力的影響。班級文化的建設(shè)是以班級集體為單位的,不是某個人的事,需要全體成員投入其中。在文化建設(shè)過程中,學(xué)生個體不僅要展現(xiàn)自身的本領(lǐng),還涉及到個體與他人的互動,比如在遇到誤會時學(xué)會溝通、傾聽、理解、包容別人;在遇到困難挫折時,在其他隊友的幫扶下學(xué)會堅持;在集體活動中學(xué)會團(tuán)結(jié)、敢于承擔(dān)、懂得奉獻(xiàn)等等,這些都是班級文化建設(shè)對學(xué)生綜合能力的影響。
三是對學(xué)生個體心智的影響。集體作為一個小型生態(tài)環(huán)境,是由不同性格的成員個體所組成,在集體中每一個學(xué)生一方面貢獻(xiàn)自己的力量,另一方面也在不斷吸取集體文化的養(yǎng)料,形成自己的心智和人格。一個良好的班級文化是求同存異的,不僅有強大的凝聚力,同時也具有極大的包容力。在班級文化建設(shè)過程中,通過思維火花的不斷碰撞和各種觀點的充分分享,學(xué)生個體的心智受到極大的啟發(fā),個性及特長獲得很好的發(fā)展。
4、班級文化建設(shè)對孩子良好品行養(yǎng)成的實施路徑
4.1情感的尊重、理解和關(guān)心
在班級文化建設(shè)中教師首先應(yīng)對學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解,通過查閱檔案、日常觀察、單獨談話等形式對學(xué)生個性、生活、學(xué)習(xí)情況多方面了解。在接觸了解的過程中教師不能抱有等級關(guān)系,而應(yīng)在尊重、平等的基礎(chǔ)上建立溝通關(guān)系,使學(xué)生感受到老師的信任和理解。同時由于學(xué)生還不具備社會生存技能,在群體生活和學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)挫折或犯錯誤,需要更多的理解和信任,因此作為教師應(yīng)從內(nèi)心來關(guān)愛孩子,把學(xué)生當(dāng)做朋友,在學(xué)生遇到困難時幫他們出主意,想辦法;在學(xué)生委屈時以談心的方式打開學(xué)生的心扉,幫助他們走出心理及情緒的誤區(qū);在學(xué)生犯錯誤時不當(dāng)眾揭丑,公開隱私,這些不僅可以使教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的性格特點和興趣愛好,也可以讓學(xué)生切實感受到溫暖,在學(xué)生有心事或問題時就更愿意與老師溝通,在教師與學(xué)生之間建立起有效的溝通渠道,更好地開展班級文化建設(shè)和各項教育活動。
4.2學(xué)生骨干的帶頭作用
學(xué)生骨干作為班級的支架在班級文化建設(shè)過程中可以起到以點帶面的作用。因同齡人之間更容易溝通和理解,選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀且有號召力的班干部是學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生之間的有效橋梁,是建設(shè)班級文化的有效途徑。在班干部的任選上,應(yīng)充分尊重學(xué)生們的主動地位,通過自薦或推薦的形式選出同學(xué)們一致認(rèn)可的人,不僅更容易在班級內(nèi)部形成凝聚力,同時學(xué)生們對自己選擇負(fù)責(zé)的過程也是學(xué)生自我價值感和責(zé)任感的體現(xiàn)。班干部不僅要發(fā)揮上傳下達(dá)的使命,做好班級事務(wù)中的紐帶,同時還要在提升個體能力的同時,帶領(lǐng)并督促其他成員共同進(jìn)步,而在這一過程中,教師應(yīng)充分放權(quán),遇到大的問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和輔助。通過班干部發(fā)揮主力作用來帶動全體成員形成合力,共同奮斗來實現(xiàn)集體目標(biāo)。
5、結(jié)語
只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境,教育才能收到預(yù)期的效果。良好的班級文化正是通過創(chuàng)造一個優(yōu)良的教育環(huán)境來實現(xiàn)最終的教育目標(biāo),通過建設(shè)班級文化對學(xué)生起到潛釋默化的教育作用,促進(jìn)孩子良好品行的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)
[1]學(xué)會關(guān)心:教育的另一種模式,內(nèi)爾.諾丁斯,北京:教育科學(xué)出版社,2003
[2]對班級文化建設(shè)的思考,蔡紅衛(wèi),《青年教師》,2007.6
(作者單位:云南省西雙版納州景洪市嘎灑鎮(zhèn)中心小學(xué))