李曉莉

摘 要：小學(xué)是義務(wù)教育的一個(gè)關(guān)鍵階段，不僅在于孩子知識(shí)的積累，同時(shí)也關(guān)系到孩子良好品行的養(yǎng)成。班級(jí)是孩子較早接觸到的集體單位，因此在孩子人格和素養(yǎng)的形成過程中，班級(jí)文化建設(shè)具有不可替代的重要作用。本文圍繞班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行了論述，并對(duì)如何實(shí)施班級(jí)文化建設(shè)以促進(jìn)孩子良好品行的養(yǎng)成進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化建設(shè)；良好品行；策略；路徑

1、引言

班級(jí)文化是是班級(jí)所有成員所共有的價(jià)值觀和意義體系，同時(shí)還包括這些價(jià)值觀和意義體系所具象化的物質(zhì)實(shí)體。班級(jí)文化從班級(jí)成立的那一刻起就客觀存在，不僅表現(xiàn)在各成員之間及成員之間的行為過程中，也同時(shí)影響著各成員價(jià)值觀的建立及性格的形成。班級(jí)文化的影響形式不是一蹴而就，而是潛移默化的，因此在義務(wù)教育階段，建設(shè)好班級(jí)文化對(duì)學(xué)生們的價(jià)值觀和人格的形成具有十分重要的作用。

2、班級(jí)特色文化建設(shè)的策略

在班級(jí)特色文化建設(shè)過程中，以制度為建設(shè)框架，建設(shè)內(nèi)容既要重視精神文化，也要兼顧物質(zhì)文化。

制度的建立應(yīng)以自由、民主、科學(xué)為宗旨。在不損害集體利益的前提下，盡量以學(xué)生作為主體地位，尤其不能沿襲過去師生之間權(quán)力存在等級(jí)的老路子。在班級(jí)文化制度建立的過程中，以集體的共同利益為首要考慮事項(xiàng)，依此訂立公約、紀(jì)律、規(guī)則等內(nèi)容供所有成員認(rèn)可并自覺遵守，在考核和監(jiān)督方面也應(yīng)具備相應(yīng)的條例。

精神文化是班級(jí)特色文化建設(shè)的靈魂。良好的班級(jí)文化真正能做到文而化之，使居于其中的各個(gè)成員處處感受到一種愉悅的氛圍，一種積極向上的力量，一種強(qiáng)大的群體凝聚力。精神文化是班級(jí)軟實(shí)力的一種，具有巨大的潛能和強(qiáng)大的后勁，是班級(jí)文化建設(shè)中十分重要的一個(gè)內(nèi)容。

物質(zhì)文化是班級(jí)文化建設(shè)的具象和體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)在全體學(xué)生的精神面貌上，還體現(xiàn)在文化建設(shè)過程中的實(shí)物及各項(xiàng)活動(dòng)成果上。比如常見的黑板報(bào)，班歌，班徽，班級(jí)獎(jiǎng)杯等實(shí)物，物質(zhì)文化不僅代表所有成員的階段性成果，同時(shí)也時(shí)刻在提醒，鼓勵(lì)成員們更加為班級(jí)的良好發(fā)展去奮斗去努力，是精神文化的承載形式，貫穿于班級(jí)文化建設(shè)全過程中。

3、班級(jí)特色文化建設(shè)影響孩子良好品行的特征

文化的影響重在滲透力，而班級(jí)文化建設(shè)在影響孩子的人格方面具有持久性、漸進(jìn)性和啟發(fā)性。隨著時(shí)間的推移，班級(jí)的文化建設(shè)也越來越強(qiáng)固，而對(duì)各成員的影響也越來越深，不僅是知識(shí)常識(shí)等淺層認(rèn)知，還會(huì)影響成員的情感、心智啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生行為上的改變。在影響學(xué)生成長方面有以下幾個(gè)特征：

一是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響。小學(xué)生還沒有正式踏入社會(huì)，價(jià)值觀正在初步形成，還具有很多不確定的因素。而一個(gè)良好的班級(jí)文化可以在學(xué)生的情緒體驗(yàn)或情感感受方面形成一種正面的積極的導(dǎo)向，通過班級(jí)集體的價(jià)值取向可以有效地規(guī)范學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向中的不良路徑，促使學(xué)生個(gè)體理想追求的價(jià)值取向。

二是對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。班級(jí)文化的建設(shè)是以班級(jí)集體為單位的，不是某個(gè)人的事，需要全體成員投入其中。在文化建設(shè)過程中，學(xué)生個(gè)體不僅要展現(xiàn)自身的本領(lǐng)，還涉及到個(gè)體與他人的互動(dòng)，比如在遇到誤會(huì)時(shí)學(xué)會(huì)溝通、傾聽、理解、包容別人；在遇到困難挫折時(shí)，在其他隊(duì)友的幫扶下學(xué)會(huì)堅(jiān)持；在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、敢于承擔(dān)、懂得奉獻(xiàn)等等，這些都是班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。

三是對(duì)學(xué)生個(gè)體心智的影響。集體作為一個(gè)小型生態(tài)環(huán)境，是由不同性格的成員個(gè)體所組成，在集體中每一個(gè)學(xué)生一方面貢獻(xiàn)自己的力量，另一方面也在不斷吸取集體文化的養(yǎng)料，形成自己的心智和人格。一個(gè)良好的班級(jí)文化是求同存異的，不僅有強(qiáng)大的凝聚力，同時(shí)也具有極大的包容力。在班級(jí)文化建設(shè)過程中，通過思維火花的不斷碰撞和各種觀點(diǎn)的充分分享，學(xué)生個(gè)體的心智受到極大的啟發(fā)，個(gè)性及特長獲得很好的發(fā)展。

4、班級(jí)文化建設(shè)對(duì)孩子良好品行養(yǎng)成的實(shí)施路徑

4.1情感的尊重、理解和關(guān)心

在班級(jí)文化建設(shè)中教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，通過查閱檔案、日常觀察、單獨(dú)談話等形式對(duì)學(xué)生個(gè)性、生活、學(xué)習(xí)情況多方面了解。在接觸了解的過程中教師不能抱有等級(jí)關(guān)系，而應(yīng)在尊重、平等的基礎(chǔ)上建立溝通關(guān)系，使學(xué)生感受到老師的信任和理解。同時(shí)由于學(xué)生還不具備社會(huì)生存技能，在群體生活和學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)挫折或犯錯(cuò)誤，需要更多的理解和信任，因此作為教師應(yīng)從內(nèi)心來關(guān)愛孩子，把學(xué)生當(dāng)做朋友，在學(xué)生遇到困難時(shí)幫他們出主意，想辦法；在學(xué)生委屈時(shí)以談心的方式打開學(xué)生的心扉，幫助他們走出心理及情緒的誤區(qū)；在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不當(dāng)眾揭丑，公開隱私，這些不僅可以使教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，也可以讓學(xué)生切實(shí)感受到溫暖，在學(xué)生有心事或問題時(shí)就更愿意與老師溝通，在教師與學(xué)生之間建立起有效的溝通渠道，更好地開展班級(jí)文化建設(shè)和各項(xiàng)教育活動(dòng)。

4.2學(xué)生骨干的帶頭作用

學(xué)生骨干作為班級(jí)的支架在班級(jí)文化建設(shè)過程中可以起到以點(diǎn)帶面的作用。因同齡人之間更容易溝通和理解，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀且有號(hào)召力的班干部是學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的有效橋梁，是建設(shè)班級(jí)文化的有效途徑。在班干部的任選上，應(yīng)充分尊重學(xué)生們的主動(dòng)地位，通過自薦或推薦的形式選出同學(xué)們一致認(rèn)可的人，不僅更容易在班級(jí)內(nèi)部形成凝聚力，同時(shí)學(xué)生們對(duì)自己選擇負(fù)責(zé)的過程也是學(xué)生自我價(jià)值感和責(zé)任感的體現(xiàn)。班干部不僅要發(fā)揮上傳下達(dá)的使命，做好班級(jí)事務(wù)中的紐帶，同時(shí)還要在提升個(gè)體能力的同時(shí)，帶領(lǐng)并督促其他成員共同進(jìn)步，而在這一過程中，教師應(yīng)充分放權(quán)，遇到大的問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和輔助。通過班干部發(fā)揮主力作用來帶動(dòng)全體成員形成合力，共同奮斗來實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。

5、結(jié)語

只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。良好的班級(jí)文化正是通過創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教育環(huán)境來實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)，通過建設(shè)班級(jí)文化對(duì)學(xué)生起到潛釋默化的教育作用，促進(jìn)孩子良好品行的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式，內(nèi)爾.諾丁斯，北京：教育科學(xué)出版社，2003

[2]對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的思考，蔡紅衛(wèi)，《青年教師》，2007.6

（作者單位：云南省西雙版納州景洪市嘎灑鎮(zhèn)中心小學(xué)）